張 瓊
(吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園,江蘇 吳江 215200)
古人曰:畫者,天地?zé)o聲之詩(shī),詩(shī)者,天地?zé)o色之畫。即所謂“詩(shī)情畫意”,語言和圖畫是兩個(gè)重要符號(hào),它們是可以相互轉(zhuǎn)化的,語言是會(huì)話語符,圖畫是形象語符。在兒童發(fā)展過程中,兩種符號(hào)的發(fā)展有一定的同步性,也有一定的互動(dòng)性。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)以其多樣的技法(剪、畫、捏、涂等)和趣味性,深受孩子們的喜愛。如何引導(dǎo)孩子們科學(xué)地邊玩邊學(xué),在玩中學(xué),學(xué)習(xí)輕松,學(xué)得快樂呢?老師的語言直接關(guān)系到幼兒理解和學(xué)習(xí)的效果,也直接影響到幼兒的個(gè)體操作性。為此,教學(xué)語言的設(shè)計(jì)必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點(diǎn)。幼兒的詞匯量相對(duì)成人而言較乏,概念不清,對(duì)詞語、語句的記憶范圍小,影響對(duì)評(píng)議的接受效果,特別是對(duì)一些專用名詞和術(shù)語掌握困難。但幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期,在這個(gè)階段,他們對(duì)語言的理解和接受能力較強(qiáng)。所以,老師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的語言特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)語言,強(qiáng)化幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。我嘗試使用多樣化的語言進(jìn)行教學(xué),從而創(chuàng)設(shè)不同的繪畫情境,使幼兒將內(nèi)部精神自然而然地轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)的活動(dòng),為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供條件,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí),幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。幫助幼兒掌握技法是幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)活動(dòng)具有抽象、教授等特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的心理特點(diǎn),采用多樣化的語言,引人入勝,在教師和作品之間搭建平臺(tái),讓幼兒通俗地理解掌握各種技法,從根本上改變“灌輸式”的教學(xué),使其快樂地投入美術(shù)活動(dòng)。
1.情境型言語。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。教師用充滿童趣的言語,創(chuàng)設(shè)適宜的情境,讓美術(shù)活動(dòng)充滿趣味性,能夠擴(kuò)大孩子們的參與面,豐富其體驗(yàn)的過程,在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。
如在繪畫草地上的花草的活動(dòng)中,我便設(shè)計(jì)了“我請(qǐng)小兔吃青草”的活動(dòng),以小兔子的口吻激發(fā)孩子們的繪畫欲望:“我是小兔子,今天我的肚子好餓,小朋友,你們能幫幫我嗎?”從而引發(fā)了幼兒作畫的欲望。在繪畫過程中,緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求:“如果你的小草長(zhǎng)得多、長(zhǎng)得好,就一定會(huì)有許多小白兔和你交朋友?!币獮樾“淄米鍪拢∨笥训姆e極性就特別高,他們的想法越來越多:“老師,草地上可不可以有鮮花?”“老師我可不可以剪一座房子?”“老師,我可不可以畫一個(gè)蘑菇?”……孩子們大膽發(fā)揮想象,結(jié)果他們創(chuàng)作出了一幅幅不同的充滿童趣的作品,教學(xué)效果非常好。又如“畫花布”活動(dòng),我是這樣安排的:我邊抱著布娃娃,邊說:“過幾天,就是娃娃的生日了,她很想穿一條漂亮的花裙子,我們送給她好嗎?”幼兒齊聲說:“好!”接著我說:“不過在做裙子前,先要設(shè)計(jì)一些美麗的花布,你們想想看娃娃喜歡什么樣的花布呢?”幼兒可來勁了,爭(zhēng)著說出了格子布、彩條布、點(diǎn)子布、星星花布、小動(dòng)物花布等。整節(jié)課上,幼兒始終沉浸在“我是花布設(shè)計(jì)師”這種快樂的情境中,大膽想象,設(shè)計(jì)出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布,體驗(yàn)到了成功的樂趣。
2.故事型言語。魯迅先生說:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?!迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,在美術(shù)教學(xué)中,教師經(jīng)常適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一些故事性的情境,給單純的美術(shù)教學(xué)注入濃濃的童趣,會(huì)促進(jìn)孩子們?cè)诓恢挥X中萌發(fā)探索學(xué)習(xí)的欲望,在情節(jié)畫中尤其適用。
如在大班美術(shù)活動(dòng)“三個(gè)和尚”中,要求幼兒用畫筆表現(xiàn)三個(gè)和尚的外形特征和主要的故事畫面,這就必須借助生動(dòng)形象的故事語言豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)。為此我用生動(dòng)的語言講述了《三個(gè)和尚》的故事,在一些對(duì)比性的情節(jié)中運(yùn)用了夸張、加重的語句,如“小和尚”、“又高又瘦的和尚”、“胖和尚”、“挑水喝”、“抬水喝”、“沒水喝”等,讓孩子們從中捕捉到事物的主要特征。又如,主題畫“大象救兔子”,也可以采用故事的形式,“熊熊的火苗把整個(gè)森林都燒著了”“大象伸出它的長(zhǎng)鼻子來了一聲人工降雨”,故事和懸念叢生,孩子們?nèi)褙炞?,眼前仿佛浮現(xiàn)了“大象救小兔”的一幕,筆下的畫面生動(dòng)地表現(xiàn)了這一場(chǎng)景,效果較好。
通過大量的故事信息刺激、創(chuàng)造性地繪畫,此時(shí)的幼兒已不滿足于僅僅說明畫面的主要內(nèi)容,他們希望把自己的想法在畫面上表現(xiàn)出來,充分體驗(yàn)到成功的喜悅,并增強(qiáng)自信心。
3.問題型言語?!皩W(xué)起于思,思源于疑”。美術(shù)活動(dòng)的過程實(shí)際上也是設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程。孩子有疑,教師理當(dāng)釋之、導(dǎo)之;孩子無疑,教師則宜設(shè)之、誘之。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!痹谙胂螽嬛?,教師適當(dāng)?shù)靥釂柲芤I(lǐng)孩子一步步達(dá)到目標(biāo)。
如在繪畫“捉迷藏”中,教師出示一個(gè)個(gè)圓圈的畫面,以提問引起幼兒興趣:“這是什么?像什么?”有的說“像蛋糕”,有的說“像小貓的頭”……老師接著說:“原來有許多小動(dòng)物和我們玩起了捉迷藏,它們是誰呢?你們?cè)敢庥米约耗芨傻男∈职阉鼈冋页鰜韱??”孩子們便興高采烈地投入了創(chuàng)作,添畫成各種不同的物體。一方面老師借助言語讓他們置身于一個(gè)問題情境中,引發(fā)他們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)思考,起到推波助瀾的作用,另一方面使他們感到自己是活動(dòng)的主人,從而積極投身其中。又如,在“我設(shè)計(jì)的車”中,教師沒有示范,需要孩子綜合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象加工從而完成作品。有的孩子無從著手,我便啟迪孩子:“人有什么本領(lǐng)?”孩子們知道人的本領(lǐng)可大了,會(huì)燒飯、寫字等,“那么我們的車子也想有很多本領(lǐng),你想有一輛怎樣的車呢?”通過提問使幼兒把相互經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,有的說“會(huì)飛的”、有的說“會(huì)掃地的”?!坝羞@么多本領(lǐng),那么我們還要給車子裝配上哪些零件呢?”孩子們的想象力可豐富了,“會(huì)飛的車”,“水果車”、“太陽(yáng)能車”紛紛從他們筆下誕生,通過層層設(shè)疑打開了幼兒的思路,實(shí)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。
4.擬人化言語。皮亞杰認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為:幼兒期具體形象思維占主導(dǎo)。因而他們很難理解一些抽象的術(shù)語名稱,需要經(jīng)過教師的加工改造使之形象化,貼近幼兒的生活。在大班美術(shù)活動(dòng)“線兒樂”中,讓孩子們鞏固認(rèn)識(shí)各種各樣的線,我采用了擬人化的語言:“——”是一根神奇的線,它會(huì)變魔術(shù),不開心的時(shí)候,它會(huì)把腰彎起來,變成“ ”;有時(shí)它會(huì)快樂地跑步,變成“”;有時(shí)它會(huì)手拉手,變成各種形狀圓形、正方形等,孩子們很快理解了各種線條,避免了空洞的說教;在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我又指出:“線兒要跳舞了,瞧,他留下了什么?”有的說“圓形”,有的說“橢圓形”。“那么有什么小動(dòng)物躲在了里面呢?”進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒添畫,他們興致盎然,完全沉浸在創(chuàng)作的樂趣中,教師以形象的語言,引領(lǐng)幼兒進(jìn)入創(chuàng)造想象的空間,增加了幼兒美術(shù)活動(dòng)的情趣。
幼兒的注意以無意注意為主,他們接收教師的言語指令后往往不能很好地按指令完成相關(guān)要求,而被旁邊無關(guān)的事物吸引。因而,教師采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)有利于幼兒集中思維,更好地理解內(nèi)容,更好地融入美術(shù)活動(dòng)中。
1.幽默風(fēng)趣的語調(diào)。形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的言語,能使幼兒興趣盎然,讓教育活動(dòng)充滿生機(jī)。如泥工活動(dòng)《包水餃》,幼兒難以準(zhǔn)確地抓住水餃的主要特征,因此我故意用大聲、風(fēng)趣的語言配上動(dòng)作朗誦“羊媽媽,包水餃。中間突起,兩邊翹。有的像小船,有的像元寶。啊嗚,啊嗚,全吃掉……”邊朗誦還用手做起了“兩邊翹”“小船”和大吃特吃的滑稽動(dòng)作,幼兒哈哈大笑,紛紛表示要嘗試,沉浸在制作的喜悅中。
2.夸張的語調(diào)。將事物形象夸大,有利于幼兒牢牢地把握其主要特征,符合幼兒心理。如在繪畫“各種各樣的水果”中,為了表現(xiàn)各種水果的不同特點(diǎn),便配上夸張的語言“西瓜大胖子,黃瓜瘦高個(gè)……”,輔以夸張的動(dòng)作,孩子們先是一愣,繼而哈哈大笑,快樂地學(xué)習(xí)。
3.肯定激勵(lì)的語調(diào)。為了激發(fā)幼兒參與的興趣,激活幼兒的思維,教師應(yīng)注重以肯定為基調(diào),以激勵(lì)為原則進(jìn)行教學(xué)。如在泥工活動(dòng)《刺猬》中有的孩子用牙簽做刺猬背上的刺,有的用剪刀直接刻畫,都體現(xiàn)了一定的創(chuàng)意。老師就可以這樣說:“嘿,想得真不錯(cuò),又好看而且還和別人不一樣。除了用這兩種方法外,也許還有其他辦法,你能想出來嗎?”這樣的言語既激勵(lì)了幼兒,使他們有進(jìn)一步思考的信心,又鼓勵(lì)了群體,最終促進(jìn)了活動(dòng)中教師和幼兒的互動(dòng)和交流。
無論是課堂美術(shù)活動(dòng),還是日常的美術(shù)游戲,都要注重用生動(dòng)的言語引導(dǎo)幼兒,運(yùn)用豐富語言與幼兒之間進(jìn)行信息的傳遞、思想的互啟、智慧的提升,使美術(shù)活動(dòng)有不竭的生命力,讓孩子們像鮮活的魚兒一般暢游在氧氣富足的一汪活水中。
[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).1999.10.
[2]皮亞杰.皮亞杰認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論.2000.
[3]戴維·H·喬納森著.鄭太年譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ).上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.5.
[4]鄒艷春.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》簡(jiǎn)介.
[5]在思維游戲課程中小班教學(xué)語言的設(shè)計(jì).學(xué)前教育,2006.7.