田秀英

（樂至縣翻水九義校，四川 樂至 641500）

一、創(chuàng)設教學情境，增強感染效果，豐富學生的情感體驗。

情境，即“情景，境地”。情境含有情形、景象，以及環(huán)境、境況的意思。情境教學以語言文字既是思想的載體、信息的載體，又是文化的載體為依據，要求憑借教材的內容創(chuàng)設情境，引導學生通過情緒的體驗受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從而獲得民族文化精神和民族審美感情。新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學情境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創(chuàng)設“回歸生活”“貼近生活”的教學情境。

在初中語文教學情境創(chuàng)設中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，給學生創(chuàng)設樂學的情感。但由于學生的知識把握和生活經歷的局限，對于課本中的那些寫作背景和人物的生活環(huán)境很難有深刻的感悟，因此對于人物的情感也很難感同身受。情感體驗貴在自然，要學生樂于接受。鑒于此，我們在語文教學中，可以根據課本資源和學生實際，創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種和諧生動的富有感染力的教學氣氛和情境。在這種生動愉悅的教學情境中，讓他們的思維活躍起來，讓和諧的氛圍感染學生，豐富他們的情感體驗，為完成語文教學目標奠定基礎。

例如在教學《巴東三峽》一文時，為調動學生的情感，我是這樣創(chuàng)設情境的：你到過三峽嗎？那里不僅有無比奇險美麗的自然景觀，還有讓你嘆為觀止、無比神往的人文景觀。讀了《巴東三峽》，你會有酈道元的“朝發(fā)白帝，暮至江陵”的真切感受，也會有李白彩云之間觀“畫廊”的遐想。通過教師極富感染力的語言引領，創(chuàng)設一種動情的情境，讓學生在獲得美感享受的同時，熱愛、向往之情油然而生，以情促學，讓學生具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，深入作者內心感情世界，理解課文，教學效果方能事半功倍。

二、精妙釋詞，深刻析句，引領學生情感領悟。

語文閱讀由認知、理解、評論、賞析四個過程組成，其中，理解是關鍵所在。沒有理解、何來評論與賞析，這是閱讀的失敗，同樣，沒有情感的閱讀，也無所謂閱讀，因為真正的閱讀是讀者與作者與主人公之間心與心的交流，三者達到情感的共鳴，認識才深刻，理解才透徹。

在文學作品中，作家用詞考究、千錘百煉，我們只有抓住關鍵字眼去探究、去品味，方能悟情更深。如王安石一句“春風又綠江南岸”中一個“綠”字寫活全詩，流傳千古，原來這個“綠”字是一個表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動用法的動詞，增強了色彩感和動態(tài)感，給人以視覺上的形象美。從修辭上講這是一種移覺手法，風一般只能以聽覺和感覺辨別，但春天卻是惠風和暢，吹面不寒，過耳無聲的?，F在用“綠”去描寫它，化不容易傳達的聽覺、感覺而為視覺，既表現出春風的到來，又表現出春風到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受，我們在語文教學時，則應引導學生去理解、去品味、去感悟，融情于景、融情于文，與作者產生情感共鳴。

文學作品中有許多優(yōu)美關鍵的語句，我們要悉心體悟。透過這些語句，我們可以比較準確地掌握作者的思想脈絡，深切地感悟出作者的真實情感。朱自清 《背影》：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”“太聰明了”，運用了反語的修辭手法，回想幾年前自己對待父親的那種態(tài)度真太不應該了，父親為自己跟別人講價錢，囑咐茶房，都出于對兒子的愛，可是自己對父親的愛竟無從體會。這種后悔和自責，正是多年后由于醒悟到父親的愛對自己的體貼而勾起的。作者在這里巧妙地以悔恨反襯思念，就使得思念之情格外深沉，為下面寫背影作了厚實的鋪墊，使一位慈父的形象在讀者心中逐漸清晰起來。學生掩卷而思，內心深處那根弦被深深觸動。

三、聲情并茂朗讀，深入語文實踐，加強情感教育。

在語文教學中，朗讀尤為重要，因為文章的精義妙理，作者的神思巧筆，只有通過反復朗讀，才能體味得到，“填鴨式”的講解只能事倍功半。成功的朗讀，重在幫助學生理解課文含義，激起情感的共鳴，達到“情動于中而形于外”的境地。《語文新課程標準》在各個年級段的目標中都強調“有感情地朗讀課文”。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！崩首x不只是一種把書面語言以有聲音表達出來的言語活動，它更是一種講究表情達意的言語藝術。教學時應引導學生披文入情，調動學生感覺、知覺，對表情達意比較深刻的詞句，仔細揣摩品味，悟出美妙之外，體會作者的情感，深入理解蘊含的意思，以激起情感上的共鳴。

如我在教學《沁園春·雪》時，用范讀來創(chuàng)設情境，本詞上下兩闋，各有側重，但又緊密聯系，渾然一體。上闋寫景，句句有情，在描寫象征長城、大河、高山、高原時，傾注著贊美祖國河山的愛國深情，語調宜輕柔委婉；下闋議論抒情，在評說古代帝王和當代英雄時，注入頌揚當代英雄之情，讀時激情豪邁。讓學生產生對壯美河山贊頌、對無產階級革命的英雄的無限崇敬之情。

中學生誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對情感的陶冶、精神的升華、人格的健全等均起著潛移默化的作用。在詩歌教學中培養(yǎng)學生的情感意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行情感教育的有效途徑。語文教學中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。教師及時表揚學生的情感體驗，引導學生再理解，讓語文教學走進生活，發(fā)揮學生的創(chuàng)造個性，有利于身心健康發(fā)展，促進學生情感教育。

四、高尚的人格，博大的師愛，照亮學生的情感世界。

教師對學生的關愛是語文課堂情感滲透的基礎。教師要以崇高的人格去引領學生，用廣博的師愛去感化學生。中學階段正是青少年身心成長的關鍵時期，他們渴望理解與尊重，渴望關愛與呵護。教師春風化雨的愛，是照亮他們心靈的明燈，是促使他們正確價值觀形成的保護傘，在他們青春的畫卷上涂上絢麗的色彩，增強他們的執(zhí)著與自信。親其師方信其道，在師愛的海洋里，師生敞開心扉，心與心碰撞，讓愛激情飛揚，讓情感自由流淌。

語文教學中，一篇篇精美的散文，雋永的詩歌，經典的小說，真情的流露，至愛的傳遞，胸懷的抒發(fā)，哲理的感悟，或彌漫溫馨，或閃耀光芒，或滲透人性，或孕育深沉，教師在幫助學生分析、理解、評價課文思想內容的過程中，密切聯系學生的思想實際和學習、生活狀況，聯系學生的生存環(huán)境和當前的社會現實，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，以心施教，以情激情，展現教師的人格魅力，挖掘文本的精神內涵，從而引導學生積極地探討社會現實和人生價值。久而久之，學生會不由自主地隨著老師的指引，以尋求精神家園的執(zhí)著走進美好的語文世界。

總之，在初中語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，寓教于樂，以境顯情，以情感人，積極引導學生將情感投入作品當中，與作品所表達的意境，作者的情懷，以及本身的領會融為一體，產生共鳴，從而到達悅目、動情、激思、勵志、純德的目的，以全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

［1］亞米契斯.愛的教育.

［2］萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新.

［3］朱以英.語文教學情感滲透的途徑.

［4］聶瑞鋒.情感教育在語文教學中的滲透.陜西教育，2008，（Z2）.