張步躍

（興化市新垛中心校 初中部，江蘇 興化 225747）

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！鼻楦惺侨藗儗?duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類(lèi)文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是課改下教學(xué)的根本，當(dāng)然，情感的注入對(duì)理解知識(shí)、培養(yǎng)能力有不可估量的作用。

下面，我從三個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的情感注入問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)之前的情感注入

1.教師的情感注入。生活是豐富多彩的：云走霞飛，潮起潮落，給人以流動(dòng)的壯美；長(zhǎng)河落日，大漠孤煙，給人以遼闊蒼茫；青山碧水，花紅柳綠，給人以絢麗多彩；秋燕南飛，花開(kāi)花落，昭示生命的輪回。魯迅曾說(shuō)：我是蘸著血來(lái)寫(xiě)作的。任何一篇文章都是作者有感而發(fā)，包含作者濃厚的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。教師要“深入”課文，進(jìn)行情感體驗(yàn)，挖掘課文豐富的情感因素，如有的詩(shī)文激昂慷慨、巖漿噴發(fā)，有的詩(shī)文潺潺流水、叮叮咚咚。屈原的恣肆、李白的瀟灑、杜甫的沉郁、但丁的深邃、托翁的浩瀚、雨果的雄奇都是洋溢在課文中的情感因素。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)源于教師的體驗(yàn)，要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧?。特?jí)教師于漪在上《周總理，你在哪里》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一片啜泣之聲。她說(shuō)她那份教案是用淚水寫(xiě)成的，在備《周總理，你在哪里》這一課時(shí)，便想到周總理日夜操勞，想到總理關(guān)心人民疾苦，到臨終時(shí)還關(guān)照要把骨灰撒到大江南北。想到這一切，于漪心都碎了，情不自禁地哭了起來(lái)。把這樣真摯的感情帶到課堂上，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？因此，教師在備課時(shí)，一定要深入教材，廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。只有這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。

2.學(xué)生的情感注入。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感產(chǎn)生綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。“象喜亦喜，象憂(yōu)亦憂(yōu)”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。

二、課堂教學(xué)中的情感注入

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，新課改理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，就需要老師用情感把學(xué)生帶入情境。心理情境大體屬于非智力因素，它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。情感互動(dòng)作用于學(xué)生的心理情境，通過(guò)師生情感互動(dòng)，形成 “情境—認(rèn)知—互動(dòng)—提高”的模式。

1.教師自身的情感注入。白居易曰：“感人心者，莫先乎情?！敝逃蚁膩D尊曾說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感?！崩蠋煹木衩婷?，直接影響到學(xué)生上課的情緒和教學(xué)效果，努力讓學(xué)生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)互增互長(zhǎng)的預(yù)期效果；反之，如果老師一進(jìn)教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會(huì)使學(xué)生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過(guò)大，導(dǎo)致思維滯緩，別說(shuō)陶冶情操了，就連灌輸知識(shí)都成了問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果。語(yǔ)文老師不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入，還要以身作則，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。2011年，我八十多歲的母親無(wú)疾而終，突然辭世，我悲痛欲絕，只要一靜下心來(lái)總是涌動(dòng)許多莫名的可怕念頭，可是在走進(jìn)課堂之前的每一刻我都努力提醒自己，我不再是為自己活著，也不再是為母親活著，我的眼前還有這么多活蹦亂跳的孩子，他們是我義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。每當(dāng)走進(jìn)課堂，我都努力保持自己一貫的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生也很感動(dòng)，那一段時(shí)間都特別聽(tīng)話(huà)，沒(méi)有一個(gè)人讓我操心。很多學(xué)生還寫(xiě)信與我交流，既有對(duì)我工作責(zé)任心的贊許，又有對(duì)我生活的關(guān)心，使我鼓起了生活的勇氣。

2.對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的影響下的特定情感的表達(dá)。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感產(chǎn)生綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。“象喜亦喜，象憂(yōu)亦憂(yōu)”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。

3.在教學(xué)過(guò)程中注入情感。語(yǔ)文課本編排了大量文質(zhì)兼美的典范作品，這些作品生動(dòng)地反映了自然美、生活美、精神美，有豐富的審美內(nèi)涵，只要教師能扣動(dòng)學(xué)生的情弦，在情感交流中互動(dòng)，就一定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，而且是情感活動(dòng)，那么情感就是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之魂。沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)源于教師的體驗(yàn)，要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧椤?/p>

（1）講述相關(guān)故事。在教《麻雀》這課時(shí)，我課前早作安排，讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂講述這樣一個(gè)故事：在非洲的一個(gè)森林里，住著一位老人，一輩子以打獵為生。一天，老人照例扛著獵槍出門(mén)，走不多遠(yuǎn)，便看見(jiàn)不遠(yuǎn)處有一只野山羊，老人習(xí)慣性地舉起了獵槍。就在扣動(dòng)扳機(jī)的一瞬間，野山羊跪下了。老人愕然，但子彈已經(jīng)穿過(guò)了野山羊的胸膛。老人帶著獵物回到住處，開(kāi)始解剖，刀子劃過(guò)野山羊的肚皮，老人驚呆了，原來(lái)野山羊的肚子里有孩子?？粗矍暗哪缸?，老人無(wú)語(yǔ)，默默地掩埋了這母子倆，也掩埋了自己的獵槍。聽(tīng)完這個(gè)故事后，全場(chǎng)寂靜，學(xué)生全都陷入深深的思考中。這樣就為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，形成良好的情感交流氛圍。

（2）適時(shí)運(yùn)用多媒體。多媒體融文字、圖表、音像信息于一體，利用圖片、繪畫(huà)等教具的直觀性，再現(xiàn)美的意境，豐富了學(xué)生的感知，提高了學(xué)生接收信息的密度、精度和效度，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了積極作用。文學(xué)作品是借助文學(xué)語(yǔ)言形象地反映生活的藝術(shù)，它是通過(guò)描繪生動(dòng)如畫(huà)的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)深遠(yuǎn)的意境思想來(lái)感人的。因此，講解課文時(shí)，最好能讓作品中描繪的畫(huà)面形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使視覺(jué)所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，感受到一種特別的愉悅和歡暢。

（3）充分發(fā)揮音樂(lè)功能。音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造場(chǎng)境和氛圍，能使學(xué)生感受到美的形象，體會(huì)到美的意境。如：講《沁園春·雪》一課時(shí)，先播放這一首歌，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到北方山河，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景；然后播放配樂(lè)朗讀，更有效地把學(xué)生引入到作品的藝術(shù)境界中去，讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂(lè)，品味作者傾注在作品中的感情。

三、課堂教學(xué)外的情感注入

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操，一個(gè)真正的人不能設(shè)想沒(méi)有善良的情感。其實(shí)，教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)懷之情開(kāi)始的，在這個(gè)基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發(fā)揚(yáng)?！蔽覀儽仨毎亚楦凶⑷胙由斓秸n外，升華為一種大愛(ài)。一名好的語(yǔ)文老師也必然是學(xué)生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其要多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)困生。老師都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，這無(wú)可厚非，但學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，應(yīng)該各有原因，所以，一定要多和學(xué)困生交流，共同尋找原因。

1.蹲下身來(lái)，和學(xué)生平等交流。想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，和學(xué)生的思想脈搏一起跳動(dòng)，歡樂(lè)著學(xué)生的歡樂(lè)，悲傷著學(xué)生的悲傷，讓學(xué)生情有所依。比如，班上有一個(gè)學(xué)生成績(jī)比較好，但整天沉默寡言，很少與其他同學(xué)一起活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多方側(cè)面打聽(tīng)得知，她的母親因?yàn)槟承┓矫娴脑?，在她很小的時(shí)候就離家出走了，至今音訊全無(wú)。她雖然從小學(xué)習(xí)認(rèn)真，但總也感覺(jué)不到生活的樂(lè)趣。知道她的境遇之后，我改編了一個(gè)課本劇，讓她和同學(xué)一起表演，讓她融入同學(xué)，融入生活，激發(fā)對(duì)生活的熱忱。

2.多和學(xué)生一起活動(dòng)。學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展很多活動(dòng)，如誦讀比賽、書(shū)法比賽、文藝聯(lián)歡等。我經(jīng)常和學(xué)生一起表演，在活動(dòng)中增進(jìn)彼此的感情，加深彼此的了解，可知，可感，融為一體。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已難以適應(yīng)學(xué)生的要求，我們應(yīng)改變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中注入情感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“動(dòng)”起來(lái)，在語(yǔ)文課之外的時(shí)間和空間動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)文課成為探討人生真諦、聆聽(tīng)天籟的場(chǎng)所。這才是語(yǔ)文新課標(biāo)的真正理念。

［1］李如密主編.教學(xué)藝術(shù)論.1995.9，（第1版）.

［2］編輯部編.課堂教學(xué)藝術(shù).語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2000.9，（第1版）.

［3］韋志成主編.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論.1996.12，（第1版）.

［4］孫春成編著.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談.1998.7，（第1版）.