翟秀春

（姜堰市東橋中心小學(xué)，江蘇 姜堰 225500）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中超越文本，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源引入課堂。讓學(xué)生超越課堂，跳出教材本身親自去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。教學(xué)中，如何張弛有度地進(jìn)行有效拓展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

一、拓展延伸要立足課本

放眼全篇，整體感知是把握好課文內(nèi)容的首要原則。課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模敖滩臒o非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本，更有利于把握好課文內(nèi)容。拓展延伸應(yīng)該圍繞作者的寫作意圖、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。

（一）教師自身的拓展。

教師平時注意廣泛搜集并積累與課文相關(guān)的資料，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，取其精華，讓自己站在更高的高度上來指導(dǎo)學(xué)生剖析理解文本，對課文內(nèi)容更能收放自如。利用好網(wǎng)絡(luò)資源，不斷拓展補(bǔ)充更新鮮的資料，這些新鮮活潑資料的補(bǔ)充，能更有效地幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。

（二）學(xué)生的拓展。

一些好的資料，教師在課堂上用過之后，學(xué)生只是聽得“耳熱”，但這樣還不夠，教師可根據(jù)情況，適當(dāng)?shù)貙⒕酚“l(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟讀“眼熱”，雙管齊下，效果不錯。從小學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)方面考慮，我認(rèn)為拓展要源于文本，不能無的放矢地亂拓展。拓展的內(nèi)容要從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累知識；拓展的方法要以活動為主，在活動中鍛煉學(xué)生的動腦、動手、動口能力。

小學(xué)生特點(diǎn)就是愛想好問。他們的小腦袋里充滿問號，對世界充滿新奇，對課文充滿想象。因此在語文教學(xué)中，老師要保護(hù)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，深化對課文的理解。

1.想象文中人物的心理、對話、動作。

三年級學(xué)生年齡小，喜歡看童話，也富于想象力，他們經(jīng)常喜歡異想天開，幻想出一個個神話般的美妙世界，編出許許多多生動有趣的故事。教材中有不少生動有趣富有哲理的小故事，學(xué)生們愛讀，喜歡進(jìn)入故事的情節(jié)之中，與故事中的人物對話，想象他們的言行舉止。老師要善于利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們想象文中人物的心理、對話、動作，借此機(jī)會檢查學(xué)生對課文是否真正理解。比如，學(xué)習(xí)完《三袋麥子》一課，我們可以想象“小豬、小牛來到小猴家，看到那堆得滿滿的一囤麥子，小豬、小牛會怎么說，怎么做的，后來會怎么樣呢？”孩子們放飛想象，從人物的心理、對話、動作入手，一個個富有童趣的故事呈現(xiàn)在我們面前。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且有助于學(xué)生對課文的深入理解，在情感上達(dá)到了無聲教育的目的：小豬、小牛應(yīng)該學(xué)習(xí)小猴肯動腦，聰明能干，有付出就有回報(bào)。

2.在文本的空白處作適度拓展。

作者常常會運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者思考和想象。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)習(xí)這樣的文章時，我充分抓住這些“留白”進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象能力和語言表達(dá)能力。在教《金子》一課時，當(dāng)講到“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗”時，“全部精力”這個詞對于學(xué)生來說還是比較抽象的，為了讓學(xué)生更透徹地理解它，讓彼得這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來。我讓學(xué)生想象一下：早晨天剛蒙蒙亮，彼得___；夜晚，人們已經(jīng)進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，彼得___；在驕陽似火的夏天，彼得___；在寒風(fēng)刺骨的冬天，彼得___；渴了，彼得___；餓了，彼得___……一幅幅生動的畫面在學(xué)生的腦海里活起來了，他們急切地想說，想寫，一吐為快。

除了抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象拓展外，文章中出現(xiàn)的省略號也是可以充分利用的拓展話題。在教學(xué)《掌聲》一課時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”性格開朗起來的小英還會做些什么事呢?讓學(xué)生展開想象，從而深化對課文主題的理解：生活中，人人都需要掌聲。我們要珍惜別人的掌聲，同時也要用愛心去溫暖他人，把掌聲送給他人。

二、拓展的形式要多樣

課堂教學(xué)的拓展不能僅限于圖片、音樂、文獻(xiàn)資料、實(shí)物的展示，還可進(jìn)行拓展練習(xí)，加深對課文知識與內(nèi)容的掌握和理解。

（一）課前拓展閱讀。

1.進(jìn)行語言積累。

教師正確解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本的人文內(nèi)涵后，課前搜集一些相關(guān)的妙詞佳句或古詩詞等，以詞句、片段等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間讀讀、背背、抄抄，如教學(xué)《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》這組課文時，我精選了部分描寫自然景色的詞語和句子、段落，抄寫在小黑板上，上課前，檢查學(xué)生們的閱讀情況。

2.進(jìn)行鏈接閱讀。

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、到圖書室或書店查閱與文本相關(guān)的資料（作者簡歷、寫作背景、作家故事、文中人物趣事等），教師利用課前5分鐘組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣的拓展是我們精心搜集整理的。

比如，在講《每逢佳節(jié)倍思親》的時候，需要介紹一下王維。如果僅僅講講他的生平、創(chuàng)作、代表作等內(nèi)容，學(xué)生接觸到的知識基本還是平面的，因而他們對王維這位偉大的詩人的感情熱度還不夠。在教學(xué)過程中，我們適當(dāng)印發(fā)寫王維的幾首著名的詩篇給學(xué)生閱讀，了解其詩、畫的藝術(shù)成就，王維的形象一下子立體起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動起來，對課文的把握更加準(zhǔn)確。

（二）課中拓展閱讀。

新課程要求教師必須樹立大語文觀、大課堂觀、大閱讀觀。讓學(xué)生借助教材這個例子，帶動理解和體驗(yàn)文本內(nèi)涵與情感，要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生個性張揚(yáng)，在課堂教學(xué)時結(jié)合實(shí)際有意識地進(jìn)行拓展閱讀。

1.結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)進(jìn)行拓展。

“生活處處是語文，語文更是服務(wù)于生活”。由于地域文化不同，學(xué)生對文體的體驗(yàn)也因人而異。而新課程語文教材所蘊(yùn)含的人文知識、情感內(nèi)涵、民族文化極其豐富，可謂包羅萬象。課堂教學(xué)時不可能面面俱到，教師要做到有的放矢，有選擇地使用教材，以點(diǎn)帶面，為體現(xiàn)三維目標(biāo)展開閱讀教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)拓展。

2.捕抓課堂生成進(jìn)行拓展。

在教《掌聲》一課時，我就采用了這種教學(xué)設(shè)計(jì)。課文講的是一位小女孩在同學(xué)們自發(fā)的、鼓勵掌聲中汲取了力量，從憂郁自卑變得活潑開朗的故事。教學(xué)中我說：如果小女孩來到我們身邊，你會怎么說？怎么做呢？放飛你的想象，寫幾句話。學(xué)生興趣盎然，各抒己見，說出的話各具特色。學(xué)生在潛移默化中對小女孩先是充滿無限同情，緊接著表示由衷的贊賞。

語文課堂需要精心的預(yù)設(shè)，但善于捕抓生成資源更顯課堂魅力，教師在確認(rèn)文本的價(jià)值取向時，可巧妙地進(jìn)行拓展，使語文課堂更有意義。

（三）課后拓展閱讀。

1.推薦學(xué)生交流閱讀《新補(bǔ)充讀本》。

推薦學(xué)生多讀適合小學(xué)生各年齡層次閱讀的書籍，學(xué)生也可以互相介紹自己喜愛的課外讀物，成立班級圖書角，課余時間互相借閱。

2.倡導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的報(bào)紙雜志、優(yōu)秀作文。

3.讀寫結(jié)合模式的拓展。

“讀寫結(jié)合”是學(xué)以致用的有效方法。學(xué)生將閱讀中的感悟用于寫作是語文實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。不管是通過例文引路進(jìn)行習(xí)作還是尋找文本的空白處進(jìn)行小練筆，學(xué)生所接觸的只有一篇文章的限量，這常常會局限學(xué)生的思維，出現(xiàn)寫作中語言文字平淡乏味的現(xiàn)象。欣賞了一定量同類題材的范文，學(xué)生的視野開闊了，習(xí)作的選材就能多樣化，語言文字的素材也變得豐富多彩了。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。以對文本的解讀為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，可開拓學(xué)生習(xí)作空間，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累素材、向優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法的意識；同時，寫作過程必將促使學(xué)生重新研讀文本、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。讀寫結(jié)合必須根據(jù)具體課文的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

讀寫結(jié)合的方式同樣是多種多樣的，常用的有這樣幾種。

（1）小學(xué)生可模仿所閱讀的文章的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等進(jìn)行寫作。如《北大荒的秋天》是一篇很美的散文，課文第四自然段是課文的重點(diǎn)段，層次分明，是典型的總分式。作者先總寫北大荒的“原野熱鬧非凡”，再分別具體描寫“大豆”、“高粱”、“榛樹葉子”。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)寫棉花、稻子、花生等農(nóng)作物，再練習(xí)使用“先概括后具體”的構(gòu)段方式以“秋天的果園到處是一派喜人的景象”為總起句，仿寫一個片斷，鼓勵使用比喻、擬人的手法。由于有章可循，再通過觀察指導(dǎo)，學(xué)生們寫出的片斷都達(dá)到了預(yù)期的效果。

（2）以所教讀的課文為內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。如讓學(xué)生為《爭論的故事》設(shè)置另外一種結(jié)局：兄弟倆抓住了時機(jī)會是什么結(jié)果呢？

（3）寫一些淺顯的評論性的片段，談?wù)勛x后感。如《揠苗助長》里的農(nóng)夫錯在哪里，《鷸蚌相爭》里鷸和蚌應(yīng)該怎么做才不會讓漁翁得利，等等。

（4）仿寫小詩。

在中年級教材中有不少貼近生活又富有童趣的小詩。學(xué)完后可讓學(xué)生仿寫小詩，由此及彼，豐富課文內(nèi)容。如學(xué)完《風(fēng)》，讓學(xué)生仿寫：風(fēng)吹到哪里，那里會有什么變化等。

三、拓展延伸要適時適度

在鮮活的語文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們語文教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。但語文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，見好就收，拓展切不可漫無邊際，本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌。拓展延伸要謹(jǐn)防幾個誤區(qū)：（一）以為拓展就是往每堂課都硬塞一些課外資料；（二）不注重課文解讀，拓展內(nèi)容和課文重點(diǎn)缺乏銜接；（三）好高騖遠(yuǎn)，過多地搞一些絕大多數(shù)中學(xué)生沒能力搞也沒必要搞的專題研究；（四）內(nèi)容拓展了，能力沒拓展。

只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解文本內(nèi)容服務(wù)的，不能讓教學(xué)內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼越處熢趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

總之，在語文課上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但也要注意張弛有度，不能喧賓奪主。

［1］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.首都師范大學(xué)出版社，2006.

［2］高慎英，劉良華著.有效教學(xué)論［M］.廣東教育出版社，2004.