鐘 瓊

（鄭州測繪學校 基礎(chǔ)課教學部，河南 鄭州 450025）

遺傳學、心理學和社會學等的研究結(jié)果都表明，人的潛能之大使人震驚。美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出：一個普通的人只運用了能力的10％，還有90％的潛力沒有挖掘出來。一個正常人的大腦記憶容量有大約6億本書的知識總量，相當于一部大型電腦儲存量的120萬倍。因為遺傳基因的不同，以及生活環(huán)境和所受教育的不同，又造成人的潛能千差萬別。對于發(fā)展中的學生來說，教學不能整齊劃一，而最適合于千差萬別潛質(zhì)的學生的教學原則就是“因材施教”。

因材施教是孔子教育思想的一個重要組成部分。孔子根據(jù)冉有、子路不同的性格特點采取不同的教育方法，“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。墨子反復(fù)強調(diào)：“夫知者必量其力所能至而從事焉?！北容^早地總結(jié)出“因材施教”這一教育思想的是宋代的程頤?！耙虿氖┙獭焙唵握f就是依照不同對象的具體情況，采取不同的方法，施行不同的教育。

新一輪教改中，我對學生的知識水平、接受能力、興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點進行充分了解，將因材施教作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，激發(fā)潛能，對學生的健康成長進行了一系列的探索與嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)潛能——因材施教的先決條件

教師善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能是“因材施教”能否成功的先決條件。如果不能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，因材施教，就會像夸美紐斯所批評的：“這猶如向窄口瓶子猛灌多量的水一樣，結(jié)果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少?！弊罱K使許多學生沒有顯現(xiàn)于外的潛能被埋沒，造成教學資源的極大浪費。

1.深入心靈，打開潛能之窗。

平時教學時，要平等對待學生，盡可能把握準每個學生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?，以便采取有效的教育教學方式。為了鍛煉學生的寫作水平，我讓學生有感而發(fā)，每周至少寫一篇日記，記下自己所見、所得、所感，以及所想說的話。日記成了學生無拘束地傾訴心里話的平臺，悄悄打開了學生心靈的另一扇窗戶，尤其是一向不愛說話的學生，用筆架起了師生溝通的橋梁。

進行家訪、采取問卷調(diào)查和開展豐富多彩的課外活動都是發(fā)現(xiàn)潛能的好方法。這時，最適合教師“視其所以，觀其所由，察其所安”。我們要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于從小處了解學生。深入學生心靈，因材施教，充分調(diào)動每個學生的潛能，使之揚長避短。

2.讓興趣成為潛能的突破口。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的潛能往往表現(xiàn)為對某事的興趣，他對哪種事情、對哪門學科有興趣，說明就對它有潛在的接受能力。教師要順著學生生長、發(fā)展的趨勢，及時滿足學生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發(fā)學習興趣。從而避免“苦其難而不知其益”“教之不刑”的結(jié)果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。教學中我根據(jù)不同情況，因材施教，提供幫助和指導，并且組織各種活動，在活動中將學生的潛能一步一步地開發(fā)出來。例如善于口才的學生，可以發(fā)揮他語言表達能力的優(yōu)勢；具有表演才能的學生，可以在編演課本劇中展現(xiàn)他潛在的表演能力……并及時給予表揚和鼓勵，使每個學生能全面地認識和估計自己，給他們潛能的發(fā)揮提供機會。

3.挑戰(zhàn)極限，點燃內(nèi)趨力。

奧蘇伯爾指出認知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。在教育實踐中，教師要通過一定量的短期專項訓練，讓學生產(chǎn)生學習的需要，快速提升學生某些方面的能力。創(chuàng)造學之父奧斯本說：“多數(shù)有創(chuàng)造力的人，其實都是在期限的逼迫下從事工作的……決定了期限，就會增生對失敗的恐懼感，因此，工作時加上情感的力量，會使工作更加完美?！眹L試著組織一系列具有較高強度和適度壓力的教學活動，讓學生向自己能力的極限挑戰(zhàn)，把學生潛在的學習動機激發(fā)出來，在壓力適度的情況下引爆潛能，把某一能力發(fā)揮到極點。如即興演講就是對口才表達和演講能力的潛能激發(fā)。

二、異質(zhì)合作，激發(fā)潛能

古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！睆穆殬I(yè)教育的性質(zhì)來看，就應(yīng)使學生不但“學會”，而且“會學”。學生有了自學能力，就像獲得了一把金鑰匙，可以自己打開知識寶庫的大門，那將是一輩子受益無窮的。在職業(yè)中學語文教學中，異質(zhì)合作就是把在學習上有不同特長、不同能力、不同見識、不同學習基礎(chǔ)的學生組合在一起進行的合作學習。異質(zhì)合作學習能給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，使全體學生獲得更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.動態(tài)遞進，潛力互補。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”。毋庸置疑，每個學生的個別差異是客觀存在的，影響個別差異的因素相當復(fù)雜。有的學生善于觀察，有的學生長于記憶，而有的學生擅長思維。職業(yè)教育思想使教育功能從選拔性轉(zhuǎn)為發(fā)展性，我把潛力不同的五、六個同學編排在一起，明確異質(zhì)合作小組，讓學生各盡其才，在課下根據(jù)自己的能力分配學習任務(wù)，搜集素材、決定匯報的形式、分配角色、確定主持人……課上輪流進行值日匯報，任務(wù)角色都是動態(tài)互換的，讓每個學生在異質(zhì)合作小組中找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，使每個學生在動態(tài)交流中潛能得到激發(fā)。

2.智慧生成，釋放靈感。

課堂教學應(yīng)充滿智慧的挑戰(zhàn)，重在引導學生釋放靈感、生成智慧。在教學中，創(chuàng)設(shè)合作型問題情境；各個小組針對一兩個問題情境展開學習、探討；集體展示研究成果；教師評價反饋。從而引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，主動參與，獨立思考，自主探究，不斷進行智慧的挑戰(zhàn)、思想的交鋒、觀點的碰撞。同時采用競賽形式增強教學效果，以小組為單位積分，每個組勢必全力以赴，組里的各個成員會無形地凝聚在一起。合作與競爭的有機結(jié)合，能使個體在團體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能。一方面，競爭促使學生產(chǎn)生增加合作的欲望，以便能夠借他人智慧充實和拓展自己，借集體優(yōu)勢彌補個人缺陷，不斷釋放奇思妙想，不斷實現(xiàn)自我超越。另一方面，在競爭與合作中，使每一個學生都迸發(fā)出創(chuàng)造潛能。

3.拓展思維，專業(yè)語文。

學生有著豐富的想象力、獨特的思維能力和強烈的求知欲。異質(zhì)合作學習要體現(xiàn)“文化為專業(yè)服務(wù)”思想，在遵循教學自身規(guī)律的同時，適當滲透專業(yè)因素，增加與專業(yè)學習直接相關(guān)的語文知識和訓練，拓展學生思維的發(fā)散性、求異性，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如學生進行值日匯報時從搜集素材、組織合作到課堂展示的各個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的好習慣，還要與專業(yè)緊密結(jié)合，從而達到開發(fā)每個學生創(chuàng)造潛能的目的。

三、激勵與懲罰——激發(fā)潛能的評價方式

“失敗乃是成功之母，成功更是成功之母，合理的懲罰也是成功之母”。教育學生方法途徑具有多重性，關(guān)鍵是聯(lián)系學生實際，因人而異，因材施教，才能挖掘?qū)W生的最佳潛能，開發(fā)他們頭腦中潛藏的寶藏。

1.激勵效應(yīng)。

一般說來，表揚和鼓勵能有效地激勵學生積極的學習動機，使學生產(chǎn)生成就感，讓成功成為成功之母。著名教育家赫洛克的實驗證明，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓他們體驗成功，并及時給予肯定的評價，是激發(fā)潛能的有效手段。

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點。學生是一個個獨立的個體，教師只有留心觀察才能發(fā)掘出他們身上蘊藏的潛能。通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，找到其最佳才能區(qū)，使其取得成功感，形成心理定勢，再遷移到其他方面，日積月累，學生也就能調(diào)正心態(tài)正確評價自我，激發(fā)出學習語文的潛能。

（2）體驗成功。職業(yè)中學的學生并非以文化知識見長，語文教學需要根據(jù)學生現(xiàn)實基礎(chǔ)，調(diào)整施教平臺的高度，才能真正實現(xiàn)因材施教的目標。我充分創(chuàng)造各種有利條件，為學生搭建自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學生都能嶄露頭角，體驗成功。如我在語文課上開展的“才藝展示”活動，以小組為單位組織學生全員參加。每一個學生都會當眾展示自己的才藝，諸如背誦、演講、辯論、書法、寫作、表演課本劇，等等。使學生在自己感興趣的領(lǐng)域里有不同程度的發(fā)展與提高，增強了自信。

2.“懲罰”藝術(shù)。

用鼓勵培養(yǎng)學生的自信固然是一種教育方式。但是“金無足赤、人無完人”，我們在提倡鼓勵、賞識的同時，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。要講求懲罰的藝術(shù)，顧及學生的承受力、自尊心，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，打擊學生的自信心。懲罰的一個基本出發(fā)點和目的，應(yīng)該是讓學生為自己的過失負責，激發(fā)正義感和責任心。

育人的關(guān)鍵是要把教育方法聯(lián)系實際、因材施教，表揚、批評、獎勵、懲罰適度交替使用，使學生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，不斷進取，不斷挖掘自身的創(chuàng)造潛能，真正成為具有積極健康心理的21世紀的創(chuàng)造型人才。

“天生其人必有才，天生其材必有用”。我在教學實踐中尋找因材施教的突破口，在文化知識傳授的過程中，深入學生心靈，培養(yǎng)興趣、點燃內(nèi)趨力，挖掘?qū)W生的潛能；通過科學合作，使學生潛能互補，激發(fā)創(chuàng)新思維；針對學生個性特點，合理運用激勵與懲罰的不同評價方式，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展，在他們?nèi)松钠鸩诫A段為他們播下希望的種子，為今后的學習、生活、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］陳丹輝.職業(yè)學校學生學習特點研究.北京氣象出版社發(fā)行，2006.

［2］［美］霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.光明日報出版社，1990.

［3］龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報，2001，（2）.

［4］皮連生.學與教心理學［M］.華東師范大學出版社，1997.