鐘 瓊

（鄭州測繪學(xué)校 基礎(chǔ)課教學(xué)部，河南 鄭州 450025）

遺傳學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等的研究結(jié)果都表明，人的潛能之大使人震驚。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出：一個(gè)普通的人只運(yùn)用了能力的10％，還有90％的潛力沒有挖掘出來。一個(gè)正常人的大腦記憶容量有大約6億本書的知識(shí)總量，相當(dāng)于一部大型電腦儲(chǔ)存量的120萬倍。因?yàn)檫z傳基因的不同，以及生活環(huán)境和所受教育的不同，又造成人的潛能千差萬別。對于發(fā)展中的學(xué)生來說，教學(xué)不能整齊劃一，而最適合于千差萬別潛質(zhì)的學(xué)生的教學(xué)原則就是“因材施教”。

因材施教是孔子教育思想的一個(gè)重要組成部分?？鬃痈鶕?jù)冉有、子路不同的性格特點(diǎn)采取不同的教育方法，“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。墨子反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“夫知者必量其力所能至而從事焉?！北容^早地總結(jié)出“因材施教”這一教育思想的是宋代的程頤?！耙虿氖┙獭焙唵握f就是依照不同對象的具體情況，采取不同的方法，施行不同的教育。

新一輪教改中，我對學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，將因材施教作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，激發(fā)潛能，對學(xué)生的健康成長進(jìn)行了一系列的探索與嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)潛能——因材施教的先決條件

教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是“因材施教”能否成功的先決條件。如果不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，因材施教，就會(huì)像夸美紐斯所批評的：“這猶如向窄口瓶子猛灌多量的水一樣，結(jié)果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少?！弊罱K使許多學(xué)生沒有顯現(xiàn)于外的潛能被埋沒，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

1.深入心靈，打開潛能之窗。

平時(shí)教學(xué)時(shí)，要平等對待學(xué)生，盡可能把握準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽员悴扇∮行У慕逃虒W(xué)方式。為了鍛煉學(xué)生的寫作水平，我讓學(xué)生有感而發(fā)，每周至少寫一篇日記，記下自己所見、所得、所感，以及所想說的話。日記成了學(xué)生無拘束地傾訴心里話的平臺(tái)，悄悄打開了學(xué)生心靈的另一扇窗戶，尤其是一向不愛說話的學(xué)生，用筆架起了師生溝通的橋梁。

進(jìn)行家訪、采取問卷調(diào)查和開展豐富多彩的課外活動(dòng)都是發(fā)現(xiàn)潛能的好方法。這時(shí)，最適合教師“視其所以，觀其所由，察其所安”。我們要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于從小處了解學(xué)生。深入學(xué)生心靈，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能，使之揚(yáng)長避短。

2.讓興趣成為潛能的突破口。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的潛能往往表現(xiàn)為對某事的興趣，他對哪種事情、對哪門學(xué)科有興趣，說明就對它有潛在的接受能力。教師要順著學(xué)生生長、發(fā)展的趨勢，及時(shí)滿足學(xué)生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而避免“苦其難而不知其益”“教之不刑”的結(jié)果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。教學(xué)中我根據(jù)不同情況，因材施教，提供幫助和指導(dǎo)，并且組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中將學(xué)生的潛能一步一步地開發(fā)出來。例如善于口才的學(xué)生，可以發(fā)揮他語言表達(dá)能力的優(yōu)勢；具有表演才能的學(xué)生，可以在編演課本劇中展現(xiàn)他潛在的表演能力……并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生能全面地認(rèn)識(shí)和估計(jì)自己，給他們潛能的發(fā)揮提供機(jī)會(huì)。

3.挑戰(zhàn)極限，點(diǎn)燃內(nèi)趨力。

奧蘇伯爾指出認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。在教育實(shí)踐中，教師要通過一定量的短期專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，快速提升學(xué)生某些方面的能力。創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本說：“多數(shù)有創(chuàng)造力的人，其實(shí)都是在期限的逼迫下從事工作的……決定了期限，就會(huì)增生對失敗的恐懼感，因此，工作時(shí)加上情感的力量，會(huì)使工作更加完美?！眹L試著組織一系列具有較高強(qiáng)度和適度壓力的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生向自己能力的極限挑戰(zhàn)，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，在壓力適度的情況下引爆潛能，把某一能力發(fā)揮到極點(diǎn)。如即興演講就是對口才表達(dá)和演講能力的潛能激發(fā)。

二、異質(zhì)合作，激發(fā)潛能

古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！睆穆殬I(yè)教育的性質(zhì)來看，就應(yīng)使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。學(xué)生有了自學(xué)能力，就像獲得了一把金鑰匙，可以自己打開知識(shí)寶庫的大門，那將是一輩子受益無窮的。在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中，異質(zhì)合作就是把在學(xué)習(xí)上有不同特長、不同能力、不同見識(shí)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生組合在一起進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。異質(zhì)合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生獲得更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.動(dòng)態(tài)遞進(jìn)，潛力互補(bǔ)。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”。毋庸置疑，每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，影響個(gè)別差異的因素相當(dāng)復(fù)雜。有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生長于記憶，而有的學(xué)生擅長思維。職業(yè)教育思想使教育功能從選拔性轉(zhuǎn)為發(fā)展性，我把潛力不同的五、六個(gè)同學(xué)編排在一起，明確異質(zhì)合作小組，讓學(xué)生各盡其才，在課下根據(jù)自己的能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集素材、決定匯報(bào)的形式、分配角色、確定主持人……課上輪流進(jìn)行值日匯報(bào)，任務(wù)角色都是動(dòng)態(tài)互換的，讓每個(gè)學(xué)生在異質(zhì)合作小組中找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)交流中潛能得到激發(fā)。

2.智慧生成，釋放靈感。

課堂教學(xué)應(yīng)充滿智慧的挑戰(zhàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生釋放靈感、生成智慧。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作型問題情境；各個(gè)小組針對一兩個(gè)問題情境展開學(xué)習(xí)、探討；集體展示研究成果；教師評價(jià)反饋。從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探究，不斷進(jìn)行智慧的挑戰(zhàn)、思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞。同時(shí)采用競賽形式增強(qiáng)教學(xué)效果，以小組為單位積分，每個(gè)組勢必全力以赴，組里的各個(gè)成員會(huì)無形地凝聚在一起。合作與競爭的有機(jī)結(jié)合，能使個(gè)體在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能。一方面，競爭促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，以便能夠借他人智慧充實(shí)和拓展自己，借集體優(yōu)勢彌補(bǔ)個(gè)人缺陷，不斷釋放奇思妙想，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。另一方面，在競爭與合作中，使每一個(gè)學(xué)生都迸發(fā)出創(chuàng)造潛能。

3.拓展思維，專業(yè)語文。

學(xué)生有著豐富的想象力、獨(dú)特的思維能力和強(qiáng)烈的求知欲。異質(zhì)合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“文化為專業(yè)服務(wù)”思想，在遵循教學(xué)自身規(guī)律的同時(shí)，適當(dāng)滲透專業(yè)因素，增加與專業(yè)學(xué)習(xí)直接相關(guān)的語文知識(shí)和訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)生進(jìn)行值日匯報(bào)時(shí)從搜集素材、組織合作到課堂展示的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的好習(xí)慣，還要與專業(yè)緊密結(jié)合，從而達(dá)到開發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目的。

三、激勵(lì)與懲罰——激發(fā)潛能的評價(jià)方式

“失敗乃是成功之母，成功更是成功之母，合理的懲罰也是成功之母”。教育學(xué)生方法途徑具有多重性，關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，因人而異，因材施教，才能挖掘?qū)W生的最佳潛能，開發(fā)他們頭腦中潛藏的寶藏。

1.激勵(lì)效應(yīng)。

一般說來，表揚(yáng)和鼓勵(lì)能有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓成功成為成功之母。著名教育家赫洛克的實(shí)驗(yàn)證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功，并及時(shí)給予肯定的評價(jià)，是激發(fā)潛能的有效手段。

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師只有留心觀察才能發(fā)掘出他們身上蘊(yùn)藏的潛能。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到其最佳才能區(qū)，使其取得成功感，形成心理定勢，再遷移到其他方面，日積月累，學(xué)生也就能調(diào)正心態(tài)正確評價(jià)自我，激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的潛能。

（2）體驗(yàn)成功。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生并非以文化知識(shí)見長，語文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)整施教平臺(tái)的高度，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。我充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生搭建自我展示、自我塑造的平臺(tái)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能嶄露頭角，體驗(yàn)成功。如我在語文課上開展的“才藝展示”活動(dòng)，以小組為單位組織學(xué)生全員參加。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)當(dāng)眾展示自己的才藝，諸如背誦、演講、辯論、書法、寫作、表演課本劇，等等。使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域里有不同程度的發(fā)展與提高，增強(qiáng)了自信。

2.“懲罰”藝術(shù)。

用鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的自信固然是一種教育方式。但是“金無足赤、人無完人”，我們在提倡鼓勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。要講求懲罰的藝術(shù)，顧及學(xué)生的承受力、自尊心，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，打擊學(xué)生的自信心。懲罰的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和目的，應(yīng)該是讓學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)，激發(fā)正義感和責(zé)任心。

育人的關(guān)鍵是要把教育方法聯(lián)系實(shí)際、因材施教，表揚(yáng)、批評、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰適度交替使用，使學(xué)生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，不斷挖掘自身的創(chuàng)造潛能，真正成為具有積極健康心理的21世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

“天生其人必有才，天生其材必有用”。我在教學(xué)實(shí)踐中尋找因材施教的突破口，在文化知識(shí)傳授的過程中，深入學(xué)生心靈，培養(yǎng)興趣、點(diǎn)燃內(nèi)趨力，挖掘?qū)W生的潛能；通過科學(xué)合作，使學(xué)生潛能互補(bǔ)，激發(fā)創(chuàng)新思維；針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理運(yùn)用激勵(lì)與懲罰的不同評價(jià)方式，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在他們?nèi)松钠鸩诫A段為他們播下希望的種子，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究.北京氣象出版社發(fā)行，2006.

［2］［美］霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.光明日報(bào)出版社，1990.

［3］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（2）.

［4］皮連生.學(xué)與教心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，1997.