左建秀

（鎮(zhèn)江市第九中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212008）

語文課堂教學的導入是一項重要的教學藝術(shù)。我一直很欣賞語文前輩劉顯國老師對導入語設計要求的歸納：“名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增；對比懸念，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞故事，娓娓動聽；切身利益，人人關(guān)心。”的確如此，生動的新課導入恰似向?qū)W生的心湖投入一枚石子，蕩起片片漣漪，為催開思維之花起到了蓄勢待發(fā)的作用。但在現(xiàn)實教學中導入語并未得到應有的重視和應用。下面我談談新課導入語的設計策略。

一、故事激趣法

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如一位老師在講授《陌上?！窌r，是這樣導入的；先講一則幽默故事，讓學生聽完后說它用了什么樣的描寫方法。繼而開始講故事：一位農(nóng)夫的女兒長得奇丑無比，父親讓她去地里看玉米，老鼠見了她，嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，而且把幾天前偷走的玉米送了回來。學生聽了哈哈大笑，有的同學說這是夸張。老師繼續(xù)引導：“夸張是從修辭角度說的，如果從描寫方法這個角度說呢？”學生立即領悟：“是側(cè)面描寫。”“對，側(cè)面描寫是一種值得學習和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多?，F(xiàn)在我們來學習一篇我國古代側(cè)面描寫的典范作品——《陌上?！贰！边M入文本學習水到渠成。

二、知識引領法

所謂知識激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優(yōu)美的教學語言，以此激發(fā)學生學習興趣的一種方法。例如，在教學《濟南的冬天》一文時，可以這樣設計導語：“同學們，蘇軾有首詩：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！療熡昝擅桑h山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于‘世界公園’的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的‘泉城’濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。’在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景?！?/p>

教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學生學習興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學場景。

三、形象直觀法

我們在課堂教學中可以利用一些圖畫、照片、影像、幻燈片、錄音等現(xiàn)代化教學手段，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如，在教學《〈長征組歌〉兩首》時，可以設計以下導語：同學們，我們首先來聽一首歌（播放《南泥灣》）。這首歌唱的是1942年延安大生產(chǎn)運動，歌頌三五九旅戰(zhàn)士“又戰(zhàn)斗又生產(chǎn)”，把荒無人煙的南泥灣建成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的陜北好江南的英雄事跡。你們知道為什么要開展大生產(chǎn)運動嗎？那時是抗戰(zhàn)最艱苦的歲月，國民黨反動派掀起反共高潮，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。當時邊區(qū)經(jīng)濟極端困難，沒衣穿，沒鞋穿，甚至沒飯吃。為了戰(zhàn)勝困難，徹底粉碎敵人的陰謀，毛主席號召大家“自己動手，豐衣足食”，邊區(qū)軍民熱烈響應，開荒種地，紡線織布。結(jié)果我們不但吃得飽，穿得暖，而且取得了最后的勝利。（接著用幻燈放映紡車圖片）

我們的教學對象是十三四歲的青少年，課文內(nèi)容與學生的生活實際相距較遠，很容易成為枯燥乏味的空洞說教，學生聽得懨懨欲睡，更不用提取得良好的課堂效果了。借助現(xiàn)代化手段可以使課文的背景介紹變得生動形象。教師應盡力為學生的學習創(chuàng)設良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)。聽歌曲、放映幻燈能激發(fā)學習的興趣和求知的欲望，強化優(yōu)美的學習氣氛。

一位老師在教學《黃河頌》（七年級下冊）時說：“同學們都喜歡音樂吧，今天老師請大家聽一首歌，聽完后大家用一句話告訴老師，從這首歌中，你聽出了什么?！币魳讽懫穑绫简v的流水，流淌在教室的每一個角落。學生的情感瞬間被“共鳴”了，一個個舉起了手急著想說出自己的感受。

四、詩詞導入法

詩詞是中國古典文化的精髓，我們應在平時的閱讀教學中讓學生多多涉獵，這樣才能不斷加深學生的文化底蘊。不管是在課內(nèi)還是在課外，都可以讓學生與古典詩詞打交道，親近古典文化。在課堂開始時就可以用古典詩詞導入，這樣既讓學生積累了古典詩詞，又提升了課堂的文化意蘊。如在教學《最后一課》時，我出示杜甫的《春望》一詩，讓學生齊讀。在學生讀后，提問：“這首詩體現(xiàn)了詩人怎樣的感情？”學生在經(jīng)過朗讀思考后會知道，這首詩抒發(fā)的是一種亡國之痛，正好與《最后一課》的內(nèi)容一致，學生在學習課文后也就知道了小說中的人物內(nèi)心的亡國之痛，進而體會出他們對祖國的深深戀情。

五、想象導入法

課前運用發(fā)揮想象的方法導入課文，更能吸引學生的注意力。如教學《天上的街市》，我這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河，大家知道，那是由無數(shù)顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了?，F(xiàn)在同學們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么想到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎？”學生的思路很快就打開了，他們以輕松的心情閱讀課文，很快就能背誦課文了。

六、激情導入法

“激情”就是激發(fā)情感。教師一上課就用聲情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內(nèi)容相關(guān)的意境和氛圍中。若要學生動心，教師就先要動情。因此，講述時教師的情緒要盡快“到位”，話語要極富感染力。如《長江三峽》一課，我這樣導入：“‘登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。’這是大詩人李白贊頌長江雄偉氣勢的詩句，我們當代的作曲家譜寫的《長江之歌》更從驚濤澎湃的巨浪中看到了我們民族開拓奮進的精神力量。這首歌深情地唱道：‘你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外?！敲丛趧子鸬墓P下，長江中景色最為瑰麗奇特的一段——長江三峽，展現(xiàn)出的是怎樣的風貌神采呢？讓我們來學習《長江三峽》這篇課文吧?！边@樣就使學生精神為之一振，趣味盎然地投入到課文的學習之中。

七、溫故引新法

這種導入就是通過復習已學知識的方式進而過渡到新課內(nèi)容的講授。上課時，引導學生學習與新課有關(guān)的新知識。如教學新課《范進中舉》可以這樣開頭：“我們學過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調(diào)，塑造了一個封建科舉制度的犧牲品‘孔乙己’這一典型形象。孔乙己的悲慘命運，使我們從一個側(cè)面認識到了封建社會的腐朽和黑暗，今天，我們要從范進的喜劇命運的另一個側(cè)面，去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。”學生的認識是逐步向前發(fā)展的，不可能產(chǎn)生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。由“孔乙己”這一剛學過的人物入手導入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機聯(lián)系。

課堂導入是一種教學藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。雖然它不是教學的主要環(huán)節(jié)，卻是講好一堂課的重要前提之一。我們對她的地位和價值應該有重新的審視，所謂“好的開始是成功的一半”。但是“教學有法，教無定法”，課堂導入的方法是形形色色、豐富多彩的。以上方法，只是為大家提供一個參考和借鑒，在教學過程中，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容而定。

總之，在語文課堂教學中，教師應通過多種導入設計，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生自主地、創(chuàng)造性地理解文本、感悟文本，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。