劉曉朦

（浙江師范大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、引言

“要不”是現(xiàn)代漢語中常用的虛詞?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》（增訂本）解釋為：要不，見“不然”，連詞。1.如果不這樣；否則。引進(jìn)表示結(jié)果或結(jié)論的小句。也可以說“要不然，不然”。2.引進(jìn)與上文交替的情況。

史金生（2005）提出：“在口語中，‘要不’至少應(yīng)該包含四種用法：要不1連詞‘否則’；要不2連詞‘或者’；要不3副詞建議；要不4副詞‘難怪’”。曹秀玲，張磊（2009）從語法化梯度和主觀化等級方面加以解釋，提出“要不”具有假設(shè)、選擇、建議和醒悟四種語義。

在對外漢語教學(xué)中，“要不”還沒有受到足夠的重視?！稘h語水平詞匯與漢字等級大綱》把“要不”列為丙級詞，解釋為otherwise，orelse。常見的對外漢語教材如《博雅漢語》、《漢語教程》等對“要不”一詞也提及甚少，還有一些解釋不合理的地方。

本文分析二語習(xí)得者使用“要不”過程中的出現(xiàn)偏誤，總結(jié)偏誤類型，提出教學(xué)建議。

二、“要不”偏誤類型

偏誤，是針對正確的語音、語義和語法規(guī)則而言的。對外漢語學(xué)界將偏誤看做是一種差距，是所用的形式與所學(xué)的外語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間的差距。偏誤分析，就是發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程，這包括偏誤是怎樣產(chǎn)生的，在不同的學(xué)習(xí)階段會發(fā)生什么樣的偏誤，等等。偏誤分析的意義在于能夠使外語教學(xué)更為有效、更為有針對性。（魯健驥，1992）

我們在對40名留學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查之后，對得到的例句進(jìn)行分析，總結(jié)出了下面四種“要不”偏誤類型。

（一）混淆“要不”與“要”+否定副詞“不”。

“要”可作動詞、助動詞和連詞。連詞：①表示假設(shè)；要是。用于口語。②連用兩個“要+就（是）”，表示非此即彼，第三個小句表示結(jié)論。也說“要么”。

在“要”+否定副詞“不”的偏誤中，“要”是假設(shè)連詞，要是。

例：（1）*要不快做，就趕不上了。

（2）*要不來上課，要不要去玩兒？

例（1）中“要不”放在句首，不符合“要不1”和“要不4”的用法；只有一個“要不”，不符合“要不2”的用法；“要不”與“就”搭配，不符合“要不3”的用法，即例（1）的用法不符合“要不”四種語義中的任何一種。

例（1）要表達(dá)“如果不快做，就趕不上了”。這里的“要”是“如果”的意思，“不”用來否定謂語“快做”，所以正確的表達(dá)應(yīng)該是：要是不快做，就趕不上了。同樣，例（2）中“要”表假設(shè)，“不”否定“來上課”，應(yīng)為：要是不來上課，要不要去玩兒？

“要是”的否定形式為“要不是”。

（3）*要不我自己聽見，我可能還不會相信！

應(yīng)為：要不是我自己聽見，我可能還不會相信！

（二）象似性：混淆“要不”與“要不要”。

“要”屬于低級語法點，常出現(xiàn)在初級漢語教材中。如《漢語口語速成入門篇（上）》十三課，詳細(xì)講解了“要”的用法，認(rèn)為：“要”的主要意思和用法有兩種，一是表示主觀意志上的要求，否定式是“不想”；二是表示客觀事實上的需要，否定式是“不用”。例：

（4）——你要買點兒菜回家嗎？

——今天我不想買菜，我想出去吃。

（5）——要不要帶雨傘？

——天氣很好，不用帶雨傘。

留學(xué)生通常學(xué)習(xí)四個月就可以基本掌握“要”和“要不要”的用法。而“要不”語法點相對較難，許多被試在沒有學(xué)習(xí)過“要不”的情況下，為了完成對話或完成任務(wù)，將具有象似性的“要不要”與“要不”混同，用“要不要”代替“要不”來造句，結(jié)果輸出的語言形式必然是不符合要求的。

（6）*你要不要參加HSK考試？

（7）*今天我去恒大，他去尖峰山，你要不我去還他一起去。

（三）“要不1”句中S1和S2的問題。

1.S1中缺少表達(dá)建議的詞語

“要不”連接的兩個分句S1、S2的關(guān)系可以有四種：（1）從已然到未然；（2）從已然到已然；（3）從未然到未然；（4）從未然到已然。

在第三、四種關(guān)系中，S1往往表示建議，未然；要表達(dá)建議，S1就需要有相應(yīng)的語言形式。漢語中“應(yīng)該”、“最好”、“還是……吧”、“要”等詞常用來表示建議，根據(jù)不同的語境選擇使用不同的詞語。

二語習(xí)得者的S1句中常缺少表達(dá)建議的詞語。例如：（8）*你努力學(xué)習(xí)，要不你的考試成績不好。

（9）*你向他請罪，要不他給你很生氣。

例（8）和（9）是給別人出主意，使對方在某一方面得到改進(jìn)或做到更好，應(yīng)添加“應(yīng)該”一詞。

（8）’你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，要不你的考試成績不好。

（9）’你應(yīng)該向他請罪，要不他給你很生氣。

如果表達(dá)建議的語氣較重，則S1句中還可以使用“必須”、“一定”等詞。

（10）你必須努力學(xué)習(xí)，要不就考試考得不好。

（11）你必須帶護(hù)照，要不不可以去外國。

2.S2中沒有表達(dá)未來時態(tài)的詞語

在第一、三種關(guān)系中，S2通常是未發(fā)生的，所以需要未來時的標(biāo)記，但留學(xué)生常忽略這一點。

（12）*你拿把傘走，要不你的衣服被雨打濕。

（13）*剛才他找你，你聯(lián)系他吧，要不他繼續(xù)找你。

上面兩個例句中的S2，“你的衣服被雨打濕”、“他繼續(xù)找你”，有過去時也有現(xiàn)在時，句中都缺少表示未來時態(tài)的語法標(biāo)記。

“會”表示主觀推測，句末用“的”表肯定；“該”表示推測已經(jīng)發(fā)生或確定將要發(fā)生，句末使用表達(dá)已然或變化的“了2”。

（12）’你拿把傘走，要不你的衣服會被雨打濕的。

（13）’剛才他找你，你聯(lián)系他吧，要不他該繼續(xù)找你了。

3.S1S2之間邏輯關(guān)系不正確

錢瑜（2011）分析了S1、S2之間的邏輯關(guān)系：（1）積極原因+要不+消極結(jié)果；（2）消極原因+要不+積極結(jié)果。留學(xué)生如果沒有掌握正確的語義邏輯關(guān)系，就可能產(chǎn)生偏誤。例：

（14）*我得馬上走，要不上火車了。

“得馬上走”是積極原因，“上火車”也是積極結(jié)果，犯了積極原因+要不+積極結(jié)果的錯誤，改法有兩種：

（14）’我沒有馬上走，要不上火車了。（把積極原因改為消極原因）

（14）’’我得馬上走，要不上不了火車了。（把積極結(jié)果改為消極結(jié)果）

（四）“要不3”語氣詞搭配不當(dāng)。

“要不3”表建議，句末搭配語氣詞“吧”、“好嗎”，或省略語氣詞。“吧”用在祈使句末尾，表示建議、商量、請求等語氣；“好嗎”表詢問語氣；“嗎”表示說話人想要聽話人對所問的問題作出肯定或否定的回答。在理解語氣詞的使用范疇之后，下面兩條偏誤就不難解決了。

（15）*要不我們一起去玩嗎？

（16）*你回家嗎？要不我跟一起去北門嗎？

改法有兩種，拿例（15）來說：

（15）’要不我們一起去玩吧？

（15）’’要不我們一起去玩？

三、“要不”教學(xué)策略

對“要不”進(jìn)行偏誤分析，最終目的是尋找最佳的教學(xué)策略，減少偏誤的發(fā)生。

（一）分階段教授“要不”。

“多項分流，交際領(lǐng)先”是功能主義的觀點，也適用于語法點的教學(xué)。我們立足實踐，從語法點難度和習(xí)得規(guī)律的角度提出“要不3—要不1—要不2—要不4”的教學(xué)次序?！耙?”適合放在中級口語教材中，“要不1”和“要不2”適合放入中級綜合教材，“要不4”因語法點較難，則適合高水平漢語教學(xué)。這樣的教學(xué)次序由淺入深、由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

（二）了解偏誤類型，各個擊破。

教師在教授“要不”語法點之前，應(yīng)該掌握它主要的偏誤類型。當(dāng)學(xué)生發(fā)生偏誤時，先確定是詞法上的還是句法上的，如果是詞法上的，就考慮是不是與其他詞發(fā)生了混淆；如果是句法上的，就可以考慮小句是缺少成分還是語義關(guān)系不正確。將偏誤對號入座之后，教師就能夠準(zhǔn)確地提出修改方案，講解偏誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生糾正偏誤。在教學(xué)過程中教師需要發(fā)揮主觀能動性，靈活應(yīng)變，針對不同的偏誤積極思考教學(xué)對策。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，注重言語策略。

我們建議，今后在對外漢語教材編纂過程中，在每一單元后增加語言功能模塊，根據(jù)教學(xué)對象，總結(jié)出與學(xué)習(xí)者漢語水平相對應(yīng)的語言功能要求，學(xué)習(xí)言語策略。

以初級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)道歉功能的言語策略為例，常見的表達(dá)方法有：（1）對不起：當(dāng)做錯事情或?qū)e人造成麻煩時，可以說“對不起”，較常用。例：對不起，我遲到了。（2）非常抱歉：當(dāng)對某件事感到遺憾或犯錯較嚴(yán)重時，可以說“非常抱歉”，較正式。例：非常抱歉，我現(xiàn)在很忙。（3）請原諒：當(dāng)想要得到別人的諒解時，可以說“請原諒”，較禮貌。例：請原諒，都是我的錯。

言語策略教學(xué)的優(yōu)勢是有效地減少了二語習(xí)得者因為語言使用上的差異而導(dǎo)致的交際失敗或語用失誤。

（四）加強練習(xí)，從“懂”到“會”。

真正學(xué)好語言，能夠把課文所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為自己的，能用于理解、表達(dá)和交際的語言材料。其中練習(xí)起著至關(guān)重要的作用，它不是單純地操練課文，而是運用學(xué)生的創(chuàng)造性，將語言材料理解、重組再應(yīng)用。在設(shè)計練習(xí)時，要注意控制偏誤，使其不發(fā)生或少發(fā)生，及時糾正錯誤。

［1］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）［M］.北京：商務(wù)印書館，1996.

［2］史金生.“要不”的語法化——語用機制及相關(guān)的形式變化［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005，（6）.

［3］曹秀玲，張磊.“否則”類連詞的語法化梯度及其表現(xiàn)［J］.漢語學(xué)習(xí)，2009，（6）.

［4］魯健驥.偏誤分析與對外漢語教學(xué)［J］.語言文字應(yīng)用，1992，（1）.

［5］錢瑜.漢語“否則”和“要不”的多維辨析［J］.浙江師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2011.