曹義和

（江蘇省江都市宜陵鎮(zhèn)中學(xué)，江蘇 江都 225231）

一、幾個(gè)現(xiàn)象的羅列

1.在上世紀(jì)八九十年代，打開(kāi)人教版的中學(xué)語(yǔ)文教科書，每個(gè)單元后面都有一個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的設(shè)置。主要包含兩個(gè)方面：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和形式邏輯知識(shí)。尤其是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的介紹比較全面詳盡，從語(yǔ)音、字詞、詞組到成語(yǔ)，從單句、復(fù)句到句群，等等，形成了一個(gè)比較完整的語(yǔ)法知識(shí)體系。由于循序漸進(jìn)，由易而難，因此，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得愉快。

2.到了九十年代后半期和本世紀(jì)初，課程改革大勢(shì)所趨，新的中學(xué)語(yǔ)文教科書也以全新的面貌展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。無(wú)論是必修的模塊，還是選修的模塊，都令人眼前一亮；人文性、文化性、情感化、哲理化等是其主要特征，好像沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)這類帶有工具性的板塊。這不免讓教師感到有點(diǎn)迷糊了。雖然說(shuō)語(yǔ)文教科書中有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)已由過(guò)去的“全面介紹”、“系統(tǒng)編排”漸化為后來(lái)的“淡化語(yǔ)法”，但沒(méi)有提出讓語(yǔ)法退出歷史舞臺(tái)。何況教師在施教的過(guò)程中也會(huì)遇到語(yǔ)法分析。

3.在初三及高三語(yǔ)文的專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)遇到許多很茫然的問(wèn)題和困難。比如，在辨別并修改病句時(shí)，很多學(xué)生只知道病句的幾種基本形式，但細(xì)化一下，其中的“搭配不當(dāng)”這一考點(diǎn)，就涉及“主謂搭配不當(dāng)”、“動(dòng)賓搭配不當(dāng)”、“主賓搭配不當(dāng)”、“修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)”等。還有“語(yǔ)序不當(dāng)”、“成分殘缺或贅余、“句式雜糅”等，無(wú)不直接與語(yǔ)法相關(guān)。而很多學(xué)生對(duì)單句成分一無(wú)所知，更不用說(shuō)去辨析病句了。至于“語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用”部分，無(wú)論是壓縮話段還是擴(kuò)寫語(yǔ)句，無(wú)論是仿句還是排序，等等，那就更不用說(shuō)了。怎么辦？老師只有抽出時(shí)間按單句的成分劃分先講一講，然后才去分析病句的類型和修正的途徑和方法。由于在語(yǔ)法這一塊吃的是“夾生飯”，理解能力強(qiáng)的學(xué)生也只是似懂非懂，效果當(dāng)然可想而知。

4.近觀這幾年的語(yǔ)文考試大綱、考試說(shuō)明和考試試題都十分明確地規(guī)定了考查的內(nèi)容，從字音、實(shí)詞、虛詞，成語(yǔ)、病句修改到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從單句類型到信息整合，它們都屬于語(yǔ)法的范疇。既然考試卷中有這樣的考題，我們就沒(méi)有理由不講語(yǔ)法。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)不是急功近利地去應(yīng)對(duì)中高考，但在目前這種形勢(shì)中，語(yǔ)文教學(xué)的功利性還是比較突出的，我們不能也無(wú)法逃避這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

二、幾種認(rèn)識(shí)的討論

1.語(yǔ)法知識(shí)在以往地位十分重要，現(xiàn)在的教科書已淡化了語(yǔ)法，說(shuō)明語(yǔ)法在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已失去了它應(yīng)有的價(jià)值。這種認(rèn)識(shí)頗具代表性，在課改前的人教版教材中十分明顯地強(qiáng)化了語(yǔ)法的地位。新課改后，蘇教版只是把語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)做選修內(nèi)容仍沒(méi)有突顯它應(yīng)有的工具性地位。于是，重視語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)和淡化甚或放棄語(yǔ)法的對(duì)立也就產(chǎn)生了。要解決好這個(gè)分歧，首先要明確為什么要淡化語(yǔ)法教學(xué)，其次，語(yǔ)法知識(shí)在當(dāng)前以及以后有什么作用，它的價(jià)值幾何。

2.語(yǔ)法教學(xué)是為應(yīng)試服務(wù)，還是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用能力服務(wù)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校面臨應(yīng)試壓力，在這根指揮棒下，“考什么，教什么”也就成了必然。語(yǔ)文應(yīng)試中既然涉及語(yǔ)法知識(shí)，也并非單為應(yīng)試服務(wù)，也并非單為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)，其實(shí)這兩者是統(tǒng)一的。一個(gè)是務(wù)實(shí)，講求功利效應(yīng)；一個(gè)是務(wù)虛，講求長(zhǎng)期效能，并不矛盾。關(guān)鍵是中學(xué)語(yǔ)文教師如何去把語(yǔ)法課上好，如何在實(shí)行課改的今天，通過(guò)什么途徑和方法達(dá)到“雙贏”的目的。

3.如果傳授語(yǔ)法知識(shí)，是單獨(dú)利用課時(shí)進(jìn)行，還是在文本講解中是穿插運(yùn)用？我認(rèn)為無(wú)論采用何種方法，利用什么時(shí)間去傳授語(yǔ)法知識(shí)，只要達(dá)到一個(gè)目的，就是讓學(xué)生知道在語(yǔ)文學(xué)科中還有一門知識(shí)叫做語(yǔ)法，它的地位和作用十分明顯，讓學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)的大致內(nèi)容，并真正能夠正確運(yùn)用。無(wú)論在口語(yǔ)交際上，還是在書面表述中，都能自覺(jué)地嚴(yán)格地遵循語(yǔ)法規(guī)則。至于我們?cè)趯?shí)際操作中如何進(jìn)行，那就要因地制宜，不求統(tǒng)一。

三、教學(xué)方法

1.在文本的分析中，靈活穿插語(yǔ)法知識(shí)。

在實(shí)施課改后，中學(xué)語(yǔ)文教師所用的教科書與以往有些不同，所選文本絕大多數(shù)來(lái)自中外名家。這些名家所寫作品當(dāng)然也就是名品。而被編入中學(xué)教科書的應(yīng)該更是精品，無(wú)論是“形”還是“神”都是值得教師和學(xué)生認(rèn)真賞玩和仿效的。但作家并非個(gè)個(gè)都是語(yǔ)言大家，他們的作品（這里專指除詩(shī)歌以外的現(xiàn)代文）中也可能有不合語(yǔ)法的語(yǔ)句存在。一位語(yǔ)文老師開(kāi)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容就是將中學(xué)語(yǔ)文課本中不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的病例進(jìn)行集中，歸類并分析，并且給這節(jié)課定名為“吹毛求疵”，效果特好，受到了聽(tīng)課專家的充分肯定。我們?cè)趥湔n中，在現(xiàn)代文文本的分析中，如果做一個(gè)有心人，和學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，無(wú)形中就把語(yǔ)法知識(shí)傳授給了學(xué)生，從而使學(xué)生從不自覺(jué)到自覺(jué)閱讀文本，從文本中找出語(yǔ)法“瑕點(diǎn)”。既提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，又強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在文本研習(xí)中，教師要多從正面去引導(dǎo)，對(duì)文本中既有文采又符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)句多加講解，并作重點(diǎn)剖析。

2.在平時(shí)的探索中，巧妙地講解語(yǔ)法知識(shí)。

中學(xué)語(yǔ)文教師一貫教育學(xué)生注意觀察，搜集素材。養(yǎng)成這種良好習(xí)慣以后，就會(huì)對(duì)周圍的人和事發(fā)生興趣，其中就有不合語(yǔ)法的現(xiàn)象。教師就可以利用這些活教材及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法教育，使學(xué)生受到一次生動(dòng)有意義的語(yǔ)法教育。有一首流行歌曲叫做《傷心太平洋》。從內(nèi)容上看，不知是什么意思，是太平洋傷心了呢，還是看到太平洋傷心呢？怎么也不好理解。從語(yǔ)法上看，“傷心”是動(dòng)詞，“太平洋”是名詞，是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，但是“傷心”是個(gè)不能帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞。這個(gè)短語(yǔ)，顯然是有錯(cuò)誤的，是不合語(yǔ)法規(guī)則的，如果“傷心”是定語(yǔ)，來(lái)修飾中心語(yǔ)“太平洋”，那也應(yīng)該在兩者之間加上結(jié)構(gòu)助詞“的”，才能使語(yǔ)意明確。這種似是而非、模棱兩可的違反語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象在我們周圍多得很，這是一種對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化運(yùn)用的褻瀆。我們就完全可以利用這些反面的東西給學(xué)生及時(shí)地糾錯(cuò)，以免學(xué)生誤入胡寫亂編的歧途。這對(duì)提高學(xué)生正確識(shí)別病句大有幫助，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范化的能力。

3.在作文的教學(xué)中，重點(diǎn)評(píng)析語(yǔ)法知識(shí)。

作文是綜合衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和水準(zhǔn)和練習(xí)，從中可以看出學(xué)生的形象思維能力，抽象思維能力，駕馭材料能力，謀篇布局能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在作文指導(dǎo)上往往會(huì)強(qiáng)調(diào)這幾方面的能力訓(xùn)練，在評(píng)講時(shí)也是從這幾方面入手。而在批閱作文時(shí)，首先批閱的就是與語(yǔ)法相關(guān)的內(nèi)容：語(yǔ)言的表達(dá)技巧，書寫上有無(wú)錯(cuò)別字，詞語(yǔ)、成語(yǔ)的使用是否有錯(cuò)，語(yǔ)句通順不通順，有沒(méi)有病句，等等。教師在評(píng)講的時(shí)候，都會(huì)把以上內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容。這樣做的目的，就是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作基本功訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。就是要求學(xué)生把話寫得完整，寫得正確，寫得合乎語(yǔ)法要求。教師在評(píng)講時(shí)，完全有必要將學(xué)生作文中出現(xiàn)的不合語(yǔ)法的語(yǔ)句選取出來(lái)進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生從中得到教益，以免病句的二次產(chǎn)生，這對(duì)提高作文教學(xué)的效率和提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)是有益處的。

4.在考點(diǎn)的練習(xí)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

進(jìn)入初三、高三年級(jí)，都要進(jìn)行一輪二輪甚至三輪復(fù)習(xí)，“輪番轟炸”的“炸彈”無(wú)非就是厚厚的迎考復(fù)習(xí)材料，打開(kāi)來(lái)看，就是一個(gè)一個(gè)的考點(diǎn)，其中絕大部分是與語(yǔ)法直接關(guān)聯(lián)的。這些在上文中已講過(guò)。關(guān)鍵的是教師在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中，要將這些與語(yǔ)法有關(guān)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)連貫起來(lái)，讓學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)字音與漢字、漢字與詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與成語(yǔ)、詞語(yǔ)與單句、單句與復(fù)句、句子與語(yǔ)段等關(guān)系要有明晰的思路。因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的知識(shí)體系，是一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣另一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥單調(diào)，效果也不太理想。如果把這些考點(diǎn)進(jìn)行小綜合或大綜合的講練，效果可能會(huì)好得多。當(dāng)然，如何進(jìn)行綜合性的講練，因人而異，只要達(dá)到效果就好。