曹義和

（江蘇省江都市宜陵鎮(zhèn)中學，江蘇 江都 225231）

一、幾個現(xiàn)象的羅列

1.在上世紀八九十年代，打開人教版的中學語文教科書，每個單元后面都有一個漢語語言知識的設(shè)置。主要包含兩個方面：現(xiàn)代漢語語法知識和形式邏輯知識。尤其是現(xiàn)代漢語語法知識的介紹比較全面詳盡，從語音、字詞、詞組到成語，從單句、復句到句群，等等，形成了一個比較完整的語法知識體系。由于循序漸進，由易而難，因此，教師教得舒心，學生學得愉快。

2.到了九十年代后半期和本世紀初，課程改革大勢所趨，新的中學語文教科書也以全新的面貌展現(xiàn)在教師和學生面前。無論是必修的模塊，還是選修的模塊，都令人眼前一亮；人文性、文化性、情感化、哲理化等是其主要特征，好像沒有語法知識這類帶有工具性的板塊。這不免讓教師感到有點迷糊了。雖然說語文教科書中有關(guān)語法知識已由過去的“全面介紹”、“系統(tǒng)編排”漸化為后來的“淡化語法”，但沒有提出讓語法退出歷史舞臺。何況教師在施教的過程中也會遇到語法分析。

3.在初三及高三語文的專項復習中，學生總會遇到許多很茫然的問題和困難。比如，在辨別并修改病句時，很多學生只知道病句的幾種基本形式，但細化一下，其中的“搭配不當”這一考點，就涉及“主謂搭配不當”、“動賓搭配不當”、“主賓搭配不當”、“修飾語與中心語搭配不當”等。還有“語序不當”、“成分殘缺或贅余、“句式雜糅”等，無不直接與語法相關(guān)。而很多學生對單句成分一無所知，更不用說去辨析病句了。至于“語言知識應(yīng)用”部分，無論是壓縮話段還是擴寫語句，無論是仿句還是排序，等等，那就更不用說了。怎么辦？老師只有抽出時間按單句的成分劃分先講一講，然后才去分析病句的類型和修正的途徑和方法。由于在語法這一塊吃的是“夾生飯”，理解能力強的學生也只是似懂非懂，效果當然可想而知。

4.近觀這幾年的語文考試大綱、考試說明和考試試題都十分明確地規(guī)定了考查的內(nèi)容，從字音、實詞、虛詞，成語、病句修改到標點符號，從單句類型到信息整合，它們都屬于語法的范疇。既然考試卷中有這樣的考題，我們就沒有理由不講語法。當然，語文教學的終極目標不是急功近利地去應(yīng)對中高考，但在目前這種形勢中，語文教學的功利性還是比較突出的，我們不能也無法逃避這個現(xiàn)實。

二、幾種認識的討論

1.語法知識在以往地位十分重要，現(xiàn)在的教科書已淡化了語法，說明語法在當前中學語文教學中已失去了它應(yīng)有的價值。這種認識頗具代表性，在課改前的人教版教材中十分明顯地強化了語法的地位。新課改后，蘇教版只是把語法知識當做選修內(nèi)容仍沒有突顯它應(yīng)有的工具性地位。于是，重視語法教學的觀點和淡化甚或放棄語法的對立也就產(chǎn)生了。要解決好這個分歧，首先要明確為什么要淡化語法教學，其次，語法知識在當前以及以后有什么作用，它的價值幾何。

2.語法教學是為應(yīng)試服務(wù)，還是為培養(yǎng)學生的語言規(guī)范運用能力服務(wù)。現(xiàn)在大多數(shù)學校面臨應(yīng)試壓力，在這根指揮棒下，“考什么，教什么”也就成了必然。語文應(yīng)試中既然涉及語法知識，也并非單為應(yīng)試服務(wù)，也并非單為培養(yǎng)學生的語言運用能力服務(wù)，其實這兩者是統(tǒng)一的。一個是務(wù)實，講求功利效應(yīng)；一個是務(wù)虛，講求長期效能，并不矛盾。關(guān)鍵是中學語文教師如何去把語法課上好，如何在實行課改的今天，通過什么途徑和方法達到“雙贏”的目的。

3.如果傳授語法知識，是單獨利用課時進行，還是在文本講解中是穿插運用？我認為無論采用何種方法，利用什么時間去傳授語法知識，只要達到一個目的，就是讓學生知道在語文學科中還有一門知識叫做語法，它的地位和作用十分明顯，讓學生真正學到語法知識的大致內(nèi)容，并真正能夠正確運用。無論在口語交際上，還是在書面表述中，都能自覺地嚴格地遵循語法規(guī)則。至于我們在實際操作中如何進行，那就要因地制宜，不求統(tǒng)一。

三、教學方法

1.在文本的分析中，靈活穿插語法知識。

在實施課改后，中學語文教師所用的教科書與以往有些不同，所選文本絕大多數(shù)來自中外名家。這些名家所寫作品當然也就是名品。而被編入中學教科書的應(yīng)該更是精品，無論是“形”還是“神”都是值得教師和學生認真賞玩和仿效的。但作家并非個個都是語言大家，他們的作品（這里專指除詩歌以外的現(xiàn)代文）中也可能有不合語法的語句存在。一位語文老師開過一節(jié)公開課，內(nèi)容就是將中學語文課本中不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則的病例進行集中，歸類并分析，并且給這節(jié)課定名為“吹毛求疵”，效果特好，受到了聽課專家的充分肯定。我們在備課中，在現(xiàn)代文文本的分析中，如果做一個有心人，和學生進行評點，無形中就把語法知識傳授給了學生，從而使學生從不自覺到自覺閱讀文本，從文本中找出語法“瑕點”。既提高學生閱讀鑒賞能力，又強化語法知識的自我學習能力。同時，在文本研習中，教師要多從正面去引導，對文本中既有文采又符合語法規(guī)則的語句多加講解，并作重點剖析。

2.在平時的探索中，巧妙地講解語法知識。

中學語文教師一貫教育學生注意觀察，搜集素材。養(yǎng)成這種良好習慣以后，就會對周圍的人和事發(fā)生興趣，其中就有不合語法的現(xiàn)象。教師就可以利用這些活教材及時對學生進行漢語語法教育，使學生受到一次生動有意義的語法教育。有一首流行歌曲叫做《傷心太平洋》。從內(nèi)容上看，不知是什么意思，是太平洋傷心了呢，還是看到太平洋傷心呢？怎么也不好理解。從語法上看，“傷心”是動詞，“太平洋”是名詞，是一個動賓短語，但是“傷心”是個不能帶賓語的動詞。這個短語，顯然是有錯誤的，是不合語法規(guī)則的，如果“傷心”是定語，來修飾中心語“太平洋”，那也應(yīng)該在兩者之間加上結(jié)構(gòu)助詞“的”，才能使語意明確。這種似是而非、模棱兩可的違反語法規(guī)則的現(xiàn)象在我們周圍多得很，這是一種對語言規(guī)范化運用的褻瀆。我們就完全可以利用這些反面的東西給學生及時地糾錯，以免學生誤入胡寫亂編的歧途。這對提高學生正確識別病句大有幫助，無形中強化了學生語言運用規(guī)范化的能力。

3.在作文的教學中，重點評析語法知識。

作文是綜合衡量學生語言運用能力和水準和練習，從中可以看出學生的形象思維能力，抽象思維能力，駕馭材料能力，謀篇布局能力，尤其是語言表達能力。教師在作文指導上往往會強調(diào)這幾方面的能力訓練，在評講時也是從這幾方面入手。而在批閱作文時，首先批閱的就是與語法相關(guān)的內(nèi)容：語言的表達技巧，書寫上有無錯別字，詞語、成語的使用是否有錯，語句通順不通順，有沒有病句，等等。教師在評講的時候，都會把以上內(nèi)容作為重點內(nèi)容。這樣做的目的，就是要強化學生對寫作基本功訓練的認識。就是要求學生把話寫得完整，寫得正確，寫得合乎語法要求。教師在評講時，完全有必要將學生作文中出現(xiàn)的不合語法的語句選取出來進行評析，讓學生從中得到教益，以免病句的二次產(chǎn)生，這對提高作文教學的效率和提升學生寫作水準是有益處的。

4.在考點的練習中，綜合運用語法知識。

進入初三、高三年級，都要進行一輪二輪甚至三輪復習，“輪番轟炸”的“炸彈”無非就是厚厚的迎考復習材料，打開來看，就是一個一個的考點，其中絕大部分是與語法直接關(guān)聯(lián)的。這些在上文中已講過。關(guān)鍵的是教師在考點復習中，要將這些與語法有關(guān)的一個個點連貫起來，讓學生能夠心領(lǐng)神會。對字音與漢字、漢字與詞語、詞語與成語、詞語與單句、單句與復句、句子與語段等關(guān)系要有明晰的思路。因為語法知識是一個比較復雜的知識體系，是一個環(huán)節(jié)緊扣另一個環(huán)節(jié)，學生學得比較枯燥單調(diào)，效果也不太理想。如果把這些考點進行小綜合或大綜合的講練，效果可能會好得多。當然，如何進行綜合性的講練，因人而異，只要達到效果就好。