李 鵬

（阜寧高等師范學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

近年來，隨著五年制高等師范學(xué)校課程改革步伐的推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性受到廣泛關(guān)注。要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、高效課堂，有效的提問是必不可少的一環(huán)。在教學(xué)中有效的課堂提問能使學(xué)生有效地傾聽，使課堂教學(xué)保持相互的對(duì)話、交流，更能激發(fā)學(xué)生的探究思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，從而使教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行。如何提高語文課堂提問的有效性是每一名語文教師應(yīng)該思考的問題。針對(duì)這一問題，前人的研究著述很多，但面向五年制高等師范語文課堂的研究卻寥寥無幾。鑒于此，筆者從高師語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討語文課堂提問的有效性。

一、五年制高師語文課堂有效提問的研究意義

蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的知識(shí)是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛?！蔽迥曛聘叩葞煼秾W(xué)校是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型小學(xué)教師為總體要求，在師范生具體的培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)技能素養(yǎng)提出了明確要求，即具有現(xiàn)代教育理念，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠正確理解和運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律；具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、課程開發(fā)能力和初步的教育研究能力。此外，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維非常必要，要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，勇于提問。由此可見，提問是語文教學(xué)言語中的最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。有效的提問有利于感悟知識(shí)、揭示矛盾、發(fā)散思維和發(fā)展個(gè)性，是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。有效的提問不僅能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主探究的能力，而且能通過師生之間交流對(duì)話使學(xué)生教育教學(xué)能力素養(yǎng)得到提升。因此，深入研究教學(xué)提問的理論，加強(qiáng)教師教學(xué)提問的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)五年制高師師范生的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、五年制高師語文課堂有效提問的作用

（一）有利于增強(qiáng)課堂交流互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)，現(xiàn)代語文課堂強(qiáng)調(diào)人文性和互動(dòng)性。在教學(xué)中既要有知識(shí)信息的傳遞，又要保持人文情感的交流。聯(lián)系師生之間交流的方式可以有多種，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。提問有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，構(gòu)建和諧、有序、高效的人文課堂。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇之心，人皆有之，教師要講究教學(xué)藝術(shù)，要善于開啟學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。正確課堂發(fā)問方式，新奇的提問角度，獨(dú)特的提問技巧，能使問題發(fā)人深省，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于集中學(xué)生注意力。質(zhì)疑、提問能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，思維指向教師所設(shè)計(jì)的問題情境，主動(dòng)思考問題，并在思考中把自己的學(xué)習(xí)推向新的階段。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力。它能夠激發(fā)學(xué)生探索、解疑的興趣，促使他們運(yùn)用已有的知識(shí)去分析和解決新的問題，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生思維能力。學(xué)生對(duì)問題的解答過程就是依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極開展思維活動(dòng)來釋疑答惑的過程。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。啟迪學(xué)生思維，發(fā)展他們的思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。

（五）有利于增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力。學(xué)生對(duì)問題解答除了需要思維活動(dòng)之外，還要求學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力將其完整地表述出來。這種能力的形成和水平的提高，離不開相應(yīng)的語言表達(dá)情境。而課堂提問的作用之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造這種條件，提高他們的口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生條分縷析地闡述自己的思想觀點(diǎn)。

（六）有利于為教學(xué)評(píng)價(jià)提供反饋信息。課堂提問能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，查明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反思自己的教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過師生之間的問答，獲得教師的評(píng)價(jià)以檢查自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

（七）有利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師所設(shè)計(jì)的問題往往涵蓋了所教知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，在講授新知識(shí)時(shí)適時(shí)地對(duì)“溫故”能使學(xué)生將已有的知識(shí)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)教材串聯(lián)起來，建構(gòu)一個(gè)完整全面的知識(shí)體系。

三、五年制高師語文課堂提問存在的問題

根據(jù)筆者隨機(jī)走訪、問卷調(diào)查所得出的結(jié)論來看，目前五年制高師語文課堂提問存在以下一些問題。

（一）提問過于簡單。有些語文老師為了營造熱烈的課堂氣氛，常常以降低問題難度為手段來達(dá)到人人都能回答提問的“熱鬧場面”，表面學(xué)生似乎全會(huì)，實(shí)則只是讀了兩句課文注解，沒有啟發(fā)思維，更談不上領(lǐng)悟體會(huì)，長此以往，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的不良習(xí)慣。

（二）提問過于復(fù)雜。有些語文老師為了在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自讀課文后就回答課后問題，由于缺乏老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生往往難以回答，不知所措，大大挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提問模糊含混。課堂提問要有針對(duì)性，學(xué)生才能因勢(shì)利導(dǎo)順利回答提問，然而，有些老師在教學(xué)中或是由于課前準(zhǔn)備不充分，或是提問時(shí)表達(dá)含混不清的原因，往往提出一些模棱兩可的問題，讓學(xué)生的思維陷入困境。

（四）提問缺乏預(yù)設(shè)性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所謂“預(yù)設(shè)性提問”，就是老師在備課中預(yù)先設(shè)計(jì)好的提問。缺乏預(yù)設(shè)性的提問往往導(dǎo)致課堂提問目的性不強(qiáng)，缺乏主次之分、前后次序顛倒等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

（五）提問互動(dòng)性不強(qiáng)?，F(xiàn)在許多課堂提問的形式單一，主要以教師問學(xué)生答的形式進(jìn)行，缺少學(xué)生問教師答（質(zhì)疑）、學(xué)生問學(xué)生答（討論）、自己問自己答（反思）的形式，而質(zhì)疑、討論、反思恰恰是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的三種重要形式。

（六）提問次數(shù)把握不當(dāng)。提問頻率過高或過低會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率，而這也是當(dāng)下課堂提問中較為普遍存在的問題。提問次數(shù)過多會(huì)使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，而且過多的提問也使整個(gè)課堂缺乏重點(diǎn)難點(diǎn)；提問次數(shù)過少又容易使學(xué)生思維放松，缺乏明確的目的性和導(dǎo)向性。

四、五年制高師語文課堂有效提問的基本原則

（一）預(yù)設(shè)性原則。預(yù)設(shè)性原則是指課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在課堂中的所有提問都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而預(yù)先設(shè)計(jì)的。通過提問激發(fā)學(xué)生思維，拓展創(chuàng)造想象空間，將學(xué)生帶入預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在課堂提問時(shí)依據(jù)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，既要在問題的設(shè)置上突出啟發(fā)性，還要在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)上加以啟發(fā)引導(dǎo)，做到循循善誘。

（三）邏輯性原則。邏輯性原則是指在教學(xué)中所提問題必須根據(jù)教學(xué)需要，由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從而給學(xué)生以清晰的層次感，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。尤其針對(duì)一些復(fù)雜的問題，提問必須由淺入深，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。

（四）針對(duì)性原則。針對(duì)性原則包括兩個(gè)方面：一要針對(duì)教材內(nèi)容，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。提問的落腳點(diǎn)放在教材的重難點(diǎn)，也就抓住了整堂課的支點(diǎn)。二要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的提問，注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異、性別差異等。

（五）適度性原則。適度性原則是指課堂提問的難易程度、提問次數(shù)、評(píng)價(jià)方式都要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來調(diào)整把握。既要做到難易適中，次數(shù)恰當(dāng)，又要在學(xué)生回答后做到評(píng)價(jià)適當(dāng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取知識(shí)的歡愉與樂趣。

五、關(guān)于五年制高師語文課堂有效提問的幾點(diǎn)思考

（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難。以劈木材為例，先從容易的地方入手，然后攻其他關(guān)節(jié)，隨手就劈開了。同樣，在問題設(shè)計(jì)時(shí)教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

（二）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性。語文課堂是人文課堂，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案豐富多彩，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。

（三）問題設(shè)計(jì)類型應(yīng)多樣化。一堂課有45分鐘，教師如果總是以提問一種類型的問題，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。在實(shí)際教學(xué)中教師不妨嘗試多種提問類型交替使用，如既有對(duì)文本解讀的常規(guī)性提問，又有思維發(fā)散式的創(chuàng)造性提問；既有培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的邏輯性提問，又有啟發(fā)學(xué)生逆向思維的假設(shè)性提問等，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生答疑解惑的積極性，活躍課堂氛圍。

有效的提問是猶如一把打開學(xué)生智慧寶庫的鑰匙，一名優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)提問，善于提問，樂于提問，在答疑解惑中展現(xiàn)文學(xué)教育的魅力。

［1］王松泉，王相文，韓雪屏主編.語文教學(xué)概論［M］.高等教育出版社，1999.7.

［2］顏崇國.高效語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2009.10.

［3］田紅霞.如何提高課堂提問的有效性［J］.青海教育，2011.1.