胡 凱

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430064）

社會發(fā)展既需要從事科學(xué)研究的人才，也需要從事具體職業(yè)應(yīng)用的人才。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才的使命。而我國職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要沿襲學(xué)歷教育，教學(xué)計劃和專業(yè)設(shè)置不合理，創(chuàng)新性不足以及職業(yè)教育的“非職業(yè)化”導(dǎo)致了我國技能型人才供給不足。

高等職業(yè)技術(shù)教育在我國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已初具雛形，并呈蓬勃發(fā)展之勢，迄今已為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬的技術(shù)應(yīng)用型人才，為社會做出了巨大貢獻(xiàn)。這一切都顯示它已成為我國高等教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，使人們從思想上認(rèn)識到了它在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要性與特殊功能。然而，高職教育畢竟發(fā)展時間不算太長，而且隨著我國近幾年經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)快速發(fā)展，其存在的問題和矛盾也日益凸顯。因此，高職教育作為高等教育的一部分，要在社會上繼續(xù)保持旺盛的生命力，為我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強大的人才資源，就必須對其教學(xué)進(jìn)行改革。本人通過幾年從事高職教育工作實踐，現(xiàn)就高職教育教學(xué)改革淺談幾點體會。

1 高職教育教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.1 對高等職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)要準(zhǔn)確定位

對高等職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)確定位，是準(zhǔn)確把握高職教學(xué)特點的前提和基礎(chǔ)，更是高職院校能否繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵所在。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，它有別于普通高等教育，必須堅持以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。目前許多學(xué)校提倡“開門辦學(xué)”，其目的就是與社會接軌，不要為了純粹教育而教育。高職教育本來是社會生產(chǎn)的一個重要環(huán)節(jié)，所以就必須要和社會有效結(jié)合。因此我認(rèn)為，在高職教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)充分了解社會需求，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上多為學(xué)生聯(lián)系一些實習(xí)實訓(xùn)基地，進(jìn)行“目的性教育”，可以開設(shè)校企合作班、訂單班，直接開設(shè)社會所需緊缺人才的專業(yè)，結(jié)合社會實際，打破高等教育“象牙塔現(xiàn)象”，使學(xué)生畢業(yè)后能直接走向市場，適應(yīng)社會，為企業(yè)做事。

走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，應(yīng)該說是最切合實際的，即社會生產(chǎn)實習(xí)——學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)——科學(xué)研究相結(jié)合的科學(xué)方式。這樣，學(xué)生才能在學(xué)校中體會掌握到社會生產(chǎn)的動手實踐能力，同時又可以在實訓(xùn)基地社會生產(chǎn)中加強理論的學(xué)習(xí)。另外在教師和單位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，也可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性科學(xué)研究。但是，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路就目前情況來看，實施的難度較大，這是對校企合作熱情不高。因為一方面多數(shù)院校在這方面的投資有限，另一方面大多數(shù)公司企業(yè)帶有盈利性質(zhì)，因此，我們必須在產(chǎn)學(xué)研上下功夫，只有真正做到產(chǎn)學(xué)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

1.2 全面具體認(rèn)識高等職業(yè)教育的對象

首先，高職教育是高等教育，但有別于一般的大學(xué)教育。普通高校的教育教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握較強的理論知識，為今后成為高科技人才儲備知識。而高職教育是技術(shù)應(yīng)用型的職業(yè)教育。不同的社會定位直接導(dǎo)致他們的專業(yè)理論知識比不上普通高等院校的本科畢業(yè)生。因此對學(xué)生的要求重點應(yīng)向技術(shù)實踐轉(zhuǎn)移，當(dāng)然相應(yīng)的專業(yè)理論知識是必不可少的，應(yīng)以“基本夠用”為前提。

其次，有必要了解學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)。生源是最主要的指標(biāo)。而對于大多數(shù)高職院校，其學(xué)生的“整體素質(zhì)”有所欠缺。這類學(xué)生大部分高考分?jǐn)?shù)都不是特別理想，他們的中小學(xué)知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)不是很扎實，學(xué)習(xí)能力也比較有限。因此就特別需要教師在教學(xué)過程中有足夠的耐心。老師要把一些必須的理論講清楚講透徹，必要時可以借助一些工具或者通過實驗來演示，達(dá)到通俗易懂的效果，而不能為了完成任務(wù)趕進(jìn)度，更不能完全照本宣科，上課應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生理解為最終目的。

1.3 高職院校的教材選擇和課程設(shè)置應(yīng)有特點

高職教育的教材選擇和課程設(shè)置，應(yīng)結(jié)合高職教學(xué)和學(xué)生的特點，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則進(jìn)行教材選擇和課程設(shè)置。一般來說，應(yīng)優(yōu)先考慮高職高專系列規(guī)劃教材和工作過程系統(tǒng)化教材。這類教材是我國教育部門在社會對應(yīng)用型人才需求的推動下，總結(jié)國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，結(jié)合國情制定的。這類教材比較適合這一層次的需要。然而對于一些專業(yè)，很少有專門的獨立的教材，那么可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，結(jié)合社會發(fā)展，由一些有經(jīng)驗的教師自己編寫教學(xué)講義，并且可以不局限于規(guī)定的課時時間，以靈活的形式來實現(xiàn)。這樣我們才能實現(xiàn)培養(yǎng)專門技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.4 要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須選用科學(xué)的實踐教學(xué)方法

與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強調(diào)實踐性。這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本保證。實踐教學(xué)方法主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動性，更加重視學(xué)生的參與。在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本，理論知識的掌握以夠用和實用為前提。三是要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。在強調(diào)實踐教學(xué)的同時，要積極創(chuàng)造各種實踐形式，充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性和主動性。盡量使每個學(xué)生都有實踐的機會，盡可能完善實踐條件，保證實踐的質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時，取得相關(guān)職業(yè)資格證書。高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將取證課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

1.5 樹立以能力測試為中心的考試制度

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度。考試一般都具有以下多重功能：（1）考試的評定功能?？荚嚹茉u價、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。（2）考試的診斷和反饋功能?？荚嚹軌驒z測學(xué)生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。（3）考試的教育功能。考試能力是一種重要的素質(zhì)能力，它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面。這些素質(zhì)能力，考生經(jīng)過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉?？茖W(xué)的考試，對考生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能。（4）考試的激勵功能。考試是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺，考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種成就感能極大地激勵學(xué)生及教育者的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作。要體現(xiàn)“能力測試”，對考試命題就提出了較高要求，考題要能體現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，要能利于學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？荚嚪绞娇梢圆扇《喾N形式，要突出多樣性、針對性、生動性。除了使用的較多的動手操作考試，還可以突破現(xiàn)行的閉卷筆試，適當(dāng)采用一些開卷半開卷的形式，甚至可以考慮面試和答辯的形式，課堂評價也是重要方式之一，前提是要能體現(xiàn)上述考試的功能。當(dāng)然各種形式的考試側(cè)重點也不同，各有優(yōu)缺點，老師可視情況而定，也可多種形式結(jié)合，揚長避短。最后把課程期末考試與平時考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可采取不同的形式，如采用百分制，亦可采取五級分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級評分，即達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)或及格與不及格的形式。

2 結(jié) 語

以上是本人從事高職教育教學(xué)工作中的幾點體會。高職教育教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們需要進(jìn)行百倍的努力，認(rèn)真實踐，才能實現(xiàn)這項改革的成功，從而將我國的高職教育推向新的發(fā)展高度。

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4 白云霄 高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)2007，1.

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