彭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050）

魯昕同志在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話指出：“職業(yè)教育承擔著國家轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、促升級的重要目標。提高中等收入勞動者的比重需要使老百姓共同致富，致富就需要樂業(yè)安居，而樂業(yè)則必須依靠職業(yè)教育，通過職業(yè)教育給老百姓提供能夠體面勞動、體面生活的教育，提高他們的職業(yè)能力?！被谥v話的深刻內(nèi)涵，我們意識到職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要體現(xiàn)終身教育理念，要體現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。那么職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、規(guī)格和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求，因此構(gòu)建高職院校就業(yè)教育體系，對學生開展發(fā)展性職業(yè)生涯教育就顯得更為重要了。對新型的就業(yè)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新則呼之欲出，并將其運用到職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學中，運用到實際的就業(yè)教育過程中，有計劃有步驟的對學生實施就業(yè)能力的培養(yǎng)及實施，逐步提高學生面對就業(yè)市場的競爭機制的職業(yè)發(fā)展能力，必將成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分。

1 國內(nèi)與國外大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的特點對比分析

國外職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育呈現(xiàn)出體制制度化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化等特點。如美國政府20世紀70年代出臺生計教育法，20世紀90年代又頒布了《學?！蜆I(yè)法案》，強制學校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育。20世紀80年代以后，英國政府陸續(xù)頒布一系列文件，強調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導成為學校課程的一部分。近年來，澳大利亞通過國家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，成為指導學校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育活動的綱領(lǐng)性文件，對職業(yè)教育的內(nèi)容、方式、方法、評估等方面做出了具體規(guī)定。在內(nèi)容上突出發(fā)展自我意識，建立職業(yè)目標；開發(fā)職業(yè)技能，增進職業(yè)機會意識；提供職業(yè)信息，發(fā)展職業(yè)決策技能；學會角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)職業(yè)生活。在形式上采用課堂教學與課外實踐相結(jié)合；集體教育與個體教育相結(jié)合；學校、政府及社會相結(jié)合。

相對國外職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育起步早、理論成熟而言，我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育起步晚，缺少理論指導，實踐操作上不太規(guī)范。1995年原國家教委發(fā)出通知，要求全國高校開設(shè)就業(yè)指導課。1997年，全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心制定了《大學生就業(yè)指導大綱》，這標志著我國高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學工作的正式開始。2007年國務(wù)院辦公廳下文《關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》將就業(yè)指導課程納入教學計劃，成為高校的必修課程，對職業(yè)發(fā)展和就業(yè)教育起到了一定的推動作用。但是，目前我國的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導存在以下問題：對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育的認識不到位，把職業(yè)發(fā)展教育理解為就業(yè)指導，目的是提高就業(yè)率；指導教育人員缺乏專業(yè)性；內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育在我國只處于起步階段，內(nèi)容偏重于就業(yè)技巧的指導，缺少職業(yè)規(guī)劃的教育；教學方式單一，以課堂教學為主，缺少模擬互動及社會實踐環(huán)節(jié)；以共性教育為主，缺少個性指導；理論研究不夠。

2 構(gòu)建基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系的意義

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建需要就業(yè)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新研究

職業(yè)教育的根本目的是面向整個社會，讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)并成為有用之才。發(fā)展職業(yè)教育，就是要使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實現(xiàn)就業(yè)，促進社會公平、實現(xiàn)社會和諧，因此現(xiàn)代的職業(yè)教育體系需要就業(yè)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新與豐富。

2.2 高職教育的人才培養(yǎng)目標需要就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的提升

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為主要任務(wù)的高職院校，在人才培養(yǎng)方面具有社會化角色培育、職業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成、專門化技能訓練等三重任務(wù)。實現(xiàn)就業(yè)教育模式、體制等系列的變革，構(gòu)建基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系，模擬職業(yè)化工作情境，有利于提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域性經(jīng)濟和地方性經(jīng)濟服務(wù)。

2.3 “以人為本”的教育理念需要全程就業(yè)教育

理念的創(chuàng)新

隨著高考招生方式的變革，生源對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，打通中高職升學渠道，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，更需創(chuàng)新“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畲龠M了就業(yè)教育模式變革的步伐，需要創(chuàng)新全新的全程就業(yè)教育理念，從就業(yè)工作觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿叹蜆I(yè)教育理念，把就業(yè)工作納入人才培養(yǎng)方案中，納入到學生培養(yǎng)的全過程，從新生入校到學生畢業(yè)，強化職業(yè)意識教育，強調(diào)職業(yè)生涯發(fā)展，幫助學生順利度過從學生到職員，從自然人到社會人的良好轉(zhuǎn)變。

2.4 協(xié)同育人的就業(yè)教育模式推進需要全程就業(yè)教育方式方法的創(chuàng)新

隨著高職教育的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的要求，以實施“校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)學研合作”為切入點，創(chuàng)新就業(yè)教育的方式方法，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多方合作，協(xié)同育人，不斷深化“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”教育模式，構(gòu)建“以職業(yè)生涯規(guī)劃指導”為核心的課程體系，按照“模塊＋階段”教學模式，完成遞進式就業(yè)教育內(nèi)容。

3 構(gòu)建發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系

3.1 基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見中指出，依照新的人才培養(yǎng)觀念，指導職業(yè)學校遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)方案，做到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。以就業(yè)為導向，改革人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學組織等方面，突出學生適應(yīng)企業(yè)的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，對就業(yè)形勢及各專業(yè)人才需求做出科學的預測，將職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置中。提高學生職場能力，提升就業(yè)競爭力，形成學生就業(yè)教育的總體規(guī)劃。

目標體系：激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，培養(yǎng)形成職業(yè)意識，既關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，又關(guān)注個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，促使學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，愿意為其個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力，并努力在學習過程中自覺地提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

知識體系：全程就業(yè)教育理念下的職業(yè)素質(zhì)教育貫穿與從入學到畢業(yè)的整個大學教育過程，根據(jù)各個階段學生發(fā)展的不同特點，采取模塊化的教學內(nèi)容，在整個教育過程中實行個性化的教育方式，使階段特點與模塊內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建“四模塊＋四階段”的課程體系，編制課程標準，系統(tǒng)科學地開展教育教學活動。

根據(jù)高職教育目標及高職特色，分為四個階段，分別是入學適應(yīng)階段、生涯理論學習階段、能力培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實戰(zhàn)演練階段。這四個階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據(jù)每個階段的不同任務(wù)，又將內(nèi)容分為四個模塊，分別與四個階段相結(jié)合，在不同的階段發(fā)揮不同的就業(yè)指導功能。第一，入學適應(yīng)階段開展專業(yè)認知、就業(yè)形勢與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。第二，生涯理論學習階段開展生涯三大理論學習，為職業(yè)確定打下基礎(chǔ)。第三，能力培養(yǎng)提高階段主要進行職業(yè)素質(zhì)教育，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。第四，就業(yè)實戰(zhàn)演練階段主要開展求職方法與求職技巧、心理調(diào)適、職業(yè)適應(yīng)等教育，以使學生順利就業(yè)，完成學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

能力體系：包括一般能力和通用能力。一般能力指自我探索技能、信息搜索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等。通用技能包括比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

3.2 基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育評價體系

評價作為一種觀念性活動，具有判斷、預測、選擇、導向、激勵等多項功能。要堅持開展畢業(yè)生跟蹤回訪工作，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)教育評價體系，建立內(nèi)部評價、體系評價、外部評價“三維度”評價體系。

內(nèi)部評價系統(tǒng)主要通過每周每月就業(yè)工作會議，不同層面的人對某一時期的就業(yè)工作進行回顧與點評，并對下一步工作進行探討，及時修正工作中出現(xiàn)的問題。體系評價是指在教學評估體系、教育主管部門的《質(zhì)量評估指標體系》和就業(yè)處與教務(wù)處、學工處等互動平臺上進行，從專業(yè)指標體系和跨部門之間的評價中發(fā)現(xiàn)和分析就業(yè)工作相關(guān)問題。外部評價是吸收行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，形成相互銜接的多元評價機制。

3.3 基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育實施方案

（1）就業(yè)教育融入思想政治文化教育

發(fā)揮思想政治教育特有的轉(zhuǎn)化功能和調(diào)節(jié)功能，將就業(yè)教育融入思想政治文化教育。通過思想政治教育，讓大學生認識到求職擇業(yè)關(guān)系到他們的切身利益，引導大學生正確處理好個人愿望與社會需求的關(guān)系，把實現(xiàn)個人價值同服務(wù)社會統(tǒng)一起來，發(fā)揮自身的主動性，在充分認識自我，全面分析、評價自我的基礎(chǔ)上找準自我在擇業(yè)中的適當位置，以積極的心態(tài)正視社會現(xiàn)實、學會主動適應(yīng)社會，樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀、人生觀，克服依賴性，學會自立，學會擔當，早日就業(yè)。

（2）就業(yè)教育融入教育教學實習實訓過程

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要求推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，實踐操作是提升職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的重要途徑。高職教育不僅要讓學生掌握理論知識，更重要的是掌握一定的操作技能，在真實的職場中，感受企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)標準。將就業(yè)教育融入學生的實訓、實習內(nèi)容之中，在實習實訓過程中體會職場的真實性，既是學校爭取主動之舉，又可以滿足企業(yè)選拔人才的的愿望。

（3）就業(yè)教育融入社會實踐活動中

社會實踐是大學生在改革開放中走向社會的一個很重要的鍛煉環(huán)節(jié)，也是教育與實踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。社會實踐有利于大學生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于增強大學生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力；有利于發(fā)展大學生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識。通過廣泛的社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力要求，能讓學生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識自己職業(yè)愛好、職業(yè)興趣、職業(yè)性格，正確評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置。同時會產(chǎn)生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發(fā)展問題，不斷地去提高自身素質(zhì)和就業(yè)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4 結(jié) 語

基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，是實施教育體制改革的一項重要任務(wù)，它要適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)模的要求，適應(yīng)職業(yè)教育調(diào)整結(jié)構(gòu)的要求，適應(yīng)職業(yè)教育提高人才質(zhì)量的要求，重點是培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為高質(zhì)量技能型人才。

1 《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成【2011】6號）

2 《關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成【2011】11號）

3 《關(guān)于推進高等職業(yè)極愛哦與改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成【2011】12號）

4 范愛蘭.論高校全程就業(yè)教育體系的構(gòu)建廣西教育學院學報2006（1）期

5 于兆國.論高職院校職業(yè)發(fā)展指導與就業(yè)指導模式的構(gòu)建教育與職業(yè)2009（8）

6 嚴奉姬.以職業(yè)教育為載體，加強思想教育的針對性、指導性和實效性 民族教育研究2011（1）

7 龍凌，劉超.立體化推進高職就業(yè)教育的實踐與思考湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報2012年12卷2期