孫 璐

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 成都 610000）

1 引言

目前職業(yè)院校建設(shè)教學(xué)資源主要有兩種形式：一是傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，相當(dāng)于完全加工成型的成品，一旦使用，必須完全按照設(shè)計(jì)者的思路進(jìn)行授課、學(xué)習(xí)；另一類是采用積件的形式，提供獨(dú)立的教學(xué)資源，課程的搭建、設(shè)計(jì)交給使用者（教師）去考慮，靈活度大。因?yàn)榉e件能夠?qū)崿F(xiàn)資源的可拼搭、易修改，便于使用者進(jìn)行二次創(chuàng)作，為越來越多的資源建設(shè)者們所熟悉和采用。

那么一門課程應(yīng)該制作哪些類型的積件？積件怎樣劃分，大小如何？是否便于使用者組合、拼裝？這一系列的問題直接關(guān)系到課程資源建設(shè)的成敗。筆者認(rèn)為，在中職教學(xué)改革如火如荼，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程成為主導(dǎo)的情勢(shì)之下，把握先進(jìn)教學(xué)理念，梳理并重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容，精心劃分知識(shí)點(diǎn)，正是建設(shè)好以積件為主體的教學(xué)資源的基礎(chǔ)工作，要引起建設(shè)者的格外重視。筆者作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》數(shù)字化資源建設(shè)的負(fù)責(zé)人，在對(duì)本門課程知識(shí)點(diǎn)梳理、劃分過程中有一些思考，寫出來與大家共同探討。

2 認(rèn)識(shí)積件

2.1 積件的含義

一般認(rèn)為，積件應(yīng)是一個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)積件有且只有一個(gè)獨(dú)立的文件夾，在每個(gè)積件的根文件夾下必須有一個(gè)網(wǎng)頁型的入口文件，積件內(nèi)部的其他文件均通過該入口文件鏈接調(diào)用。

積件全部為靜態(tài)網(wǎng)頁或客戶端腳本文件，各種媒體素材文件在網(wǎng)頁中鏈接播放，每個(gè)積件類似一個(gè)積木塊，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。

2.2 積件的構(gòu)成

一般說來，精品課程類的教學(xué)資源的積件文件夾應(yīng)該包括以下子文件夾：

《pic》，包括該知識(shí)點(diǎn)所需要的全部圖片。

《flash》，包括該知識(shí)點(diǎn)所需要的全部動(dòng)畫。

《PPT》，包括該知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的PPT電子教案。

《video》，包括該知識(shí)點(diǎn)所需要的全部視頻。

《word》，包括該知識(shí)點(diǎn)所需要的全部文字資料、表格等。

網(wǎng)頁入口文件，作為積件內(nèi)部的其他文件的入口鏈接文件。

需要說明的是，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)積件的文件夾都應(yīng)該包括這六部分，而不論其中某些文件夾是否是空文件夾。

2.3 積件的特點(diǎn)

（1）基元性和可積性。積件素材應(yīng)選取最基本事實(shí)性、過程性的內(nèi)容，不進(jìn)行更多地加工，以保持它的基元性。師生在教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際需要把素材進(jìn)行組合，體現(xiàn)了可積性。

（2）繼承性與發(fā)展性。積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系。課件適用于某一具體的教學(xué)情境，積件經(jīng)某教師組合成為適當(dāng)情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成了一個(gè)課件。課件與積件可以互相轉(zhuǎn)化，互相組合、互相包容，二者在教學(xué)的應(yīng)用中可以起到互相促進(jìn)的作用。

（3）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性。為了實(shí)現(xiàn)積件的可重組性，積件的各類信息資源必須遵從當(dāng)今世界主流標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，如SCORM2004技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。

3 如何劃分知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于建設(shè)以積件為主體的《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》數(shù)字化資源來說，因?yàn)榉e件是對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的展現(xiàn)，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)合理的劃分決定了最后完成的資源內(nèi)容是否完整、全面，是否易于組裝成為課程，可謂資源建設(shè)的“地基”，因此如何確定好知識(shí)點(diǎn)是關(guān)系到《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》資源建設(shè)成敗的重要問題。

3.1 明確課程類型

筆者認(rèn)為，明確課程類型是設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)積件的第一前提。雖然積件誕生之初，強(qiáng)調(diào)的是與教育思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論的無關(guān)性，但是筆者在實(shí)踐中感覺并非如此。如果不考慮課程類型，僅僅按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系去劃分知識(shí)點(diǎn)，雖然這樣的積件能滿足為教師提供課堂使用、拼裝的基本素材，但很難談得上先進(jìn)、好用?，F(xiàn)在全國中職課程體系都在改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體正成為各個(gè)學(xué)校的主流教學(xué)模式，而僅僅考慮學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)積件是很難體現(xiàn)這一趨勢(shì)的。就《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課程而言，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要大量的情境、任務(wù)去驅(qū)動(dòng)，所以真正完善、具有廣泛適用性的知識(shí)點(diǎn)積件應(yīng)該是將情境、任務(wù)也考慮進(jìn)去，作為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，供老師上課選擇。這樣不僅真正方便了按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的老師，對(duì)還未進(jìn)行這種教學(xué)模式嘗試的教師也具有啟發(fā)性。筆者認(rèn)為這樣的積件不僅支持多種教學(xué)模式，而且是能夠體現(xiàn)中職課程改革成果的。

3.2 確定學(xué)科內(nèi)容

《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》的學(xué)科知識(shí)體系相對(duì)成熟、完善，但是在劃分知識(shí)點(diǎn)之前同樣要對(duì)其再次確定。

首先是在專業(yè)范圍內(nèi)與其它相關(guān)課程做好內(nèi)容的切分。因?yàn)橥粚I(yè)相關(guān)課程的知識(shí)肯定會(huì)有交叉，如《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》和《配送實(shí)務(wù)》、《物流技術(shù)實(shí)務(wù)》、《物流基礎(chǔ)》等課程的內(nèi)容都存在不同程度的交叉。在各門課程劃分知識(shí)點(diǎn)之前，應(yīng)該共同討論，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行切塊并確定各自的側(cè)重點(diǎn)，避免大范圍的重復(fù)。如補(bǔ)貨、庫存控制等，我們就主要放到《配送實(shí)務(wù)》去展現(xiàn)，信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)則是放在《物流技術(shù)實(shí)務(wù)》中，《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》側(cè)重進(jìn)出庫及在庫作業(yè)流程、操作技能等。如果確實(shí)避免不了交叉的話，交叉部分有兩種情況，一是各自展現(xiàn)的角度、深度不同，可以分別制作知識(shí)點(diǎn)供自己課程使用，如對(duì)倉儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備的展現(xiàn)，《物流技術(shù)實(shí)務(wù)》和《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》兩門課都要涉及，但是《物流技術(shù)實(shí)務(wù)》是詳細(xì)展現(xiàn)每種設(shè)備的類型、性能、操作特點(diǎn)甚至選型要求等，但是《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》只做大致介紹即可；另一種是為了保證學(xué)科體系的完整而完全重合，這種情況下我們采用的方法是兩門課程都保留這部分知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是由其中一名課程制作積件，另一門課程引用即可。

其次是要確定知識(shí)的深度難度。因?yàn)檫@是開發(fā)的中職層次的教學(xué)資源，所涉及到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該以適度、夠用為原則，相對(duì)來說應(yīng)該重操作、輕理論，尤其是繁瑣的原理、計(jì)算等應(yīng)進(jìn)行刪減。如出入庫的作業(yè)流程、技能是重點(diǎn)，應(yīng)該用大量的知識(shí)點(diǎn)及各種表現(xiàn)手法抽絲剝繭式的加以呈現(xiàn)，而對(duì)于庫存控制的模型、計(jì)算，則可以點(diǎn)到為止。

3.3 劃分知識(shí)點(diǎn)積件類型

《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》是一門易于實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程，針對(duì)這樣的課程，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該具備如下幾類知識(shí)點(diǎn)積件：

（1）理論型。這是用于展現(xiàn)課程中相關(guān)的理論知識(shí)，其主要表現(xiàn)形式可以采用文字、圖片、二維動(dòng)畫、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻、新聞資訊、案例、圖表等。

（2）任務(wù)型。這是用于課程中開展任務(wù)的積件，如繪制倉庫布局圖、倉庫的收發(fā)貨作業(yè)等，《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》中的每一個(gè)理論知識(shí)，都可以對(duì)應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)，整門課程設(shè)計(jì)了31個(gè)任務(wù)，將這樣的任務(wù)獨(dú)立出來作為一個(gè)積件，便于教師選擇是否采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，同時(shí)教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)采用其它的任務(wù)。這樣的積件首先應(yīng)該保證環(huán)節(jié)完善，應(yīng)具有任務(wù)書、任務(wù)實(shí)施建議、任務(wù)操作步驟、任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，而且任務(wù)書和任務(wù)實(shí)施建議、操作步驟、評(píng)價(jià)表等要具體明確，方便教師的使用。

（3）情境導(dǎo)入型。為了讓學(xué)生能夠更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作場(chǎng)景的關(guān)系，很多學(xué)校采用了情境教學(xué)法。對(duì)此，《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入型的知識(shí)點(diǎn)積件，以一名剛剛?cè)肼殏}儲(chǔ)企業(yè)的新人的視角，從他入職培訓(xùn)開始，到進(jìn)行收發(fā)貨基本技能訓(xùn)練、熟悉作業(yè)流程，直至最后進(jìn)行轉(zhuǎn)正考核，期間面臨的種種場(chǎng)景和工作任務(wù)，采用一個(gè)個(gè)二維動(dòng)畫的小故事，交待了課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的工作場(chǎng)景，主線清晰，使學(xué)生如同身臨其境，也便于教師用于引入后續(xù)內(nèi)容。

（4）操作型。《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課程要求學(xué)生掌握大量的操作技能，如碼盤、碼垛的技巧，貨物上下架、移庫作業(yè)，紙箱的封箱、打包操作等。針對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了操作型的知識(shí)點(diǎn)積件，除了常規(guī)的展現(xiàn)形式外，還拍攝了教師、學(xué)生的演示視頻，加上配音和字幕，盡量展示規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的操作要領(lǐng)，為教師提供更豐富全面的教學(xué)素材。

（5）名師現(xiàn)場(chǎng)授課型。傳統(tǒng)的三分屏授課視頻的受眾應(yīng)該是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)員，但是因?yàn)槭艿叫问降木窒?，其效果有限。筆者認(rèn)為作為提供給教師的素材，可以請(qǐng)知名專家在物流企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解、授課，將其拍攝下來制作成單獨(dú)的積件，效果更佳。

3.4 反復(fù)斟酌、修改，最終確定完整的知識(shí)點(diǎn)體系

確定好知識(shí)體系、積件類型，就可以劃分知識(shí)點(diǎn)了。知識(shí)點(diǎn)積件就像一塊塊積木，供使用老師根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行搭建、拼裝。而《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》學(xué)科內(nèi)容就像一塊整木，需要將其切割、下料，最后做出來的積木大小和形狀、數(shù)量決定了這套積木是否好用，是否能搭建更多、更美的樓房。為了達(dá)到這一目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)積件劃分和確定不可能一次到位，需要反復(fù)斟酌、多次修改才能最終確定。我們采取的辦法是先由全體學(xué)科老師分頭梳理、初步劃分知識(shí)點(diǎn)，再由負(fù)責(zé)人進(jìn)行整合、調(diào)整，接下來共同開會(huì)討論，就積件大小、名稱、順序、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等逐一分析，力求合理、準(zhǔn)確、完整。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，下面幾個(gè)問題尤其要引起重視。

（1）知識(shí)點(diǎn)大小。知識(shí)點(diǎn)劃分時(shí)會(huì)遇到一個(gè)問題：知識(shí)點(diǎn)究竟應(yīng)該是多大？知識(shí)點(diǎn)不宜過大，過大，講課時(shí)教師不便于組裝；但也不宜過小。筆者認(rèn)為，一般說來，確定知識(shí)點(diǎn)的大小應(yīng)該考慮這幾個(gè)因素：

一是內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的，可以被單獨(dú)切分的，這是劃分知識(shí)點(diǎn)的基本原則。

二是授課時(shí)長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)不宜過大，也不宜過小。從時(shí)間上考慮，通常把握在授課時(shí)長(zhǎng)5-20分鐘左右。這樣一節(jié)課由2-4個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合而成，比較合適?？梢妴为?dú)的一個(gè)定義、概念，沒有更多內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的話，不應(yīng)該劃分成一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。比如溫濕度控制這部分內(nèi)容，溫度的概念很簡(jiǎn)單易懂，單獨(dú)劃分為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不合適，但是濕度的概念相對(duì)難度大些，應(yīng)獨(dú)立設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，而不是與后續(xù)的控制措施組合。所以可以將溫濕度合為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，叫做“認(rèn)識(shí)溫濕度”就比較合適了。

（2）怎樣給知識(shí)點(diǎn)積件命名。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)積件的數(shù)量很大，如何讓使用者最有效地找到它，在某種意義上，真正決定著這套教學(xué)資源的使用價(jià)值。鑒于現(xiàn)在使用者都是采用檢索工具進(jìn)行查詢，知識(shí)點(diǎn)積件的名稱就顯得尤為重要，能否給知識(shí)點(diǎn)取一個(gè)好名字，直接決定著它能否從海量的數(shù)據(jù)中被快速檢索出來。

在給知識(shí)點(diǎn)積件命名時(shí)，首先應(yīng)考慮名稱的規(guī)范性、通用性。要采用普遍被認(rèn)可的名詞術(shù)語而不是個(gè)性化的詞匯。其次同一門課程應(yīng)該統(tǒng)一用語，如全部使用“****的種類”，避免再使用“****的類型”、“****的分類”等。另外可以采用給名稱加上前綴，標(biāo)明該類積件類型。如一個(gè)任務(wù)型積件名稱可以叫做“實(shí)訓(xùn)任務(wù)--驗(yàn)收貨物”，這樣老師輸入積件類型也能檢索出來。

4 結(jié)語

綜上所述，對(duì)于以積件為主體的數(shù)字化資源建設(shè)中，知識(shí)點(diǎn)如何劃分是決定著最終資源質(zhì)量的先決條件。在確定知識(shí)點(diǎn)積件時(shí)，應(yīng)該充分考慮到適應(yīng)《倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)模式改革，確定好學(xué)科內(nèi)容，把握深度難度，與相關(guān)課程切分，采用情境、任務(wù)、理論、操作等多種類型的知識(shí)點(diǎn)積件，并反復(fù)斟酌，處理好知識(shí)點(diǎn)的大小、名稱、數(shù)量等問題。

[1]教育部.國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范[S].

[2]劉麗明.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建共享方案研究[J]. 時(shí)代報(bào)告，2011，（10）.

[3]陳曉琴.高職院校數(shù)字化教學(xué)資源體系的模型研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（14）.

[4]鄧來勝.知識(shí)經(jīng)濟(jì)下現(xiàn)代教育技術(shù)積件庫的建設(shè)[J].今日科苑，2010，（10）.