姚 剛

（海南職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理學院，海南 ?？?570216）

1 引言

專業(yè)基礎課程的設計與改革是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容；是新課程體系建設最重要的任務和課程系統(tǒng)的核心步驟之一，更是課程體系的基礎。因此此類課程的構(gòu)架設計既是課程建設基礎，又成為影響整個專業(yè)課程建設與教學成效的關鍵環(huán)節(jié)。

2 職業(yè)基礎課程認知邏輯問題

由于學科體制慣性與沿用，目前的課程教學邏輯體系乃至教材本身，存在共性的認知邏輯學科化問題，這也是過程導向課程體系建立過程中突出的共性問題。在難以抽象出典型的工作過程導向，構(gòu)建基礎課程時（多數(shù)入門專業(yè)基礎課程均要面對此問題），課程的設計構(gòu)架依然回到學科化邏輯，亦即：物流是什么-物流的歷史-物流的內(nèi)容-物流的作用-物流的特征……。于是，物流與職業(yè)的關系被忽略，物流的職業(yè)需求與要求被忽略，物流的職業(yè)與專業(yè)邏輯被忽略，物流與能力的關系被忽略！而上述內(nèi)容正是專業(yè)基礎課程必須要解決的教學內(nèi)容核心，是最重要的基礎認知要務。

3 課程設計的背景依據(jù)和原則

物流專業(yè)作為一門新興學科實踐性特別強,以上共性問題在專業(yè)教學過程中表現(xiàn)更為突出。所以物流專業(yè)基礎課程的設計者，首先必須考慮作為本專業(yè)核心基礎課程設置的目的：

即專業(yè)基礎學習首先是“職業(yè)”學習。因為專業(yè)來自眾多職業(yè)，而職業(yè)來自企業(yè)眾多崗位。企業(yè)崗位根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求設置，企業(yè)生產(chǎn)需求又源于市場與客戶要求。故此學生專業(yè)學習與教育、專業(yè)意識建立與培養(yǎng)必須建立在正確的職業(yè)意識與認知的基礎之上。搞清職業(yè)教育、職業(yè)意識培養(yǎng)與專業(yè)學習的關系，并把職業(yè)認知與職業(yè)意識貫穿于專業(yè)學習全過程，才能使學生專業(yè)學習目標明確，態(tài)度端正，方法得當；才能把職業(yè)能力與專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合；才能在本專業(yè)學習過程中，獲得專業(yè)綜合的職業(yè)能力與專業(yè)能力。建立這種專業(yè)學習意識，并在此基礎上進入專業(yè)學習，可以為今后專業(yè)學習的深入指明方向、奠定基礎。應該明確，專業(yè)基礎課程是針對全無實踐經(jīng)驗的新學生，回答為什么學、學什么、怎么學以及如何評價的問題（而非簡單的專業(yè)基礎知識）。

3.1 背景依據(jù)和原則

（1）企業(yè)需求，職業(yè)需求、專業(yè)需求；

（2）認知邏輯正確；

（3）教學資源保證：師資等；

（4）符合國家職業(yè)標準；

（5）實踐條件匹配；

（6）適應學生狀況；

（7）滿足課程體系要求；

（8）適應體制要求。

3.2 課程設計的原則注解

（1）遵循國家高職教育改革方針：強調(diào)通過系統(tǒng)化實踐過程教學;

（2）符合示范院校重點建設專業(yè)的課程建設要求;

（3）內(nèi)容上：培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力與通用專業(yè)能力;

（4）具有本專業(yè)的特點符合行業(yè)規(guī)律：寬口徑滿足行業(yè)要求與就業(yè)市場環(huán)境（國內(nèi)中小企業(yè)）;

（5）以實踐為主線，適應現(xiàn)有教學環(huán)境：學校，師資，學生素質(zhì)，實踐資源;

（6）在現(xiàn)有的教材體系下創(chuàng)編綜合性系統(tǒng)教程;

（7）內(nèi)容與改革過程穩(wěn)步過渡同時保持遞進與內(nèi)容組合的柔性;

（8）考評與控制體系的設計 適應現(xiàn)有管理機制;

（9）學生主體化。

4 課程邏輯結(jié)構(gòu)設計思辨

對于上述問題符合學生認知流程習慣的合理邏輯問題是：了解職業(yè)學習邏輯：職業(yè)實踐活動如何與物流關聯(lián)？物流的實踐效用是什么？物流如何做？物流如何做好？做好物流需要知道什么物流知識？需要什么物流技能？做好物流需要什么綜合職業(yè)能力？以此為認知主線的課程邏輯見下文。

4.1 課程主干職業(yè)認知邏輯

由企業(yè)-生成崗位-崗位群形成職業(yè)-職業(yè)群產(chǎn)生通用職業(yè)能力要求-產(chǎn)生能力培養(yǎng)的-專業(yè)-物流專業(yè)服務于-市場需求-供應采購-系統(tǒng)作業(yè)-輔助作業(yè)-作業(yè)管理-綜合實訓

4.2 學習認知邏輯（課程設計邏輯框架）

（1）職業(yè)任職部分：了解企業(yè)-認識崗位-認識職業(yè)-熟悉職業(yè)要求-核心職業(yè)能力-專業(yè)技能；

（2）專業(yè)基礎部分：專業(yè)-市場需求-（專業(yè)內(nèi)容）供應采購-系統(tǒng)作業(yè)-輔助作業(yè)-作業(yè)管理-綜合實訓；

（3）全過程的融合-專業(yè)能力與素質(zhì)。

4.3 單元設計邏輯框架與結(jié)構(gòu)

課程單元設計亦應符合實踐—理論—再實踐—意識提升—應用反饋的認知邏輯，如圖1所示。

5 課程設計實踐與教學方式要點

把課程納入企業(yè)活動基本邏輯規(guī)律，結(jié)合學生熟悉的思維邏輯才會強化學習動因。其內(nèi)容要以多數(shù)學生可接收并夠用為基本標準。故而在設計實踐之中應當注意以下要點：

（1）認知內(nèi)容滿足專業(yè)意識與素質(zhì)基礎要求即可：如物流基礎課的能力標準為初級職業(yè)核心能力；采購專業(yè)能力為采購流程主要環(huán)節(jié)作業(yè)流程要求。以能夠把主要專業(yè)流程或工作任務系統(tǒng)聯(lián)程即可，更深入的專業(yè)內(nèi)容留給后續(xù)專業(yè)課程。

（2）教學方式要更重視導入的案例或情景的邏輯連貫性，案例之間有關聯(lián)最好,比如以一個企業(yè)完整的運營流程貫穿始終，學生更易接受。

（3）用學生熟悉的案例包括生活案例的導入，借以強化學生的學習動機:比如用學生給家長買醬油的過程導入物流概念，遠比用學生毫無意識的UPS案例效果好。大量的“成功企業(yè)案例”以及“精英榜樣示范”恰恰忽略了絕大多數(shù)學生將在普通企業(yè)就業(yè)，成為普通職業(yè)人這一重要事實。這是當今教育的誤區(qū)。

（4）形象化教學內(nèi)容比文字語言更能解釋并幫助學生認識專業(yè)邏輯關系。

（5）對技術與工程內(nèi)容多的專業(yè)部分，注意不要讓信息化與自動化技術作業(yè)掩蓋了專業(yè)邏輯流程：如在學習倉儲的入庫出庫工作過程時，避免以自動化倉儲為主要案例，中小企業(yè)的人工作業(yè)情景更能反映關鍵邏輯流程和關鍵內(nèi)容。

6 結(jié)語

職業(yè)教育體制產(chǎn)于學科體制，我們的教師包括我們自己多為學科化教育的產(chǎn)物，教師多習慣于學科邏輯，不熟悉職業(yè)邏輯，這是普遍的問題。而今我們處在學科體制的變革時代，改變職業(yè)認知邏輯是改變職業(yè)教育觀念的必然。其關鍵是實踐，這也是實踐教學的重要緣由，但是實踐資源與實踐教學經(jīng)驗的積累，還需要艱苦的努力與系統(tǒng)的改革。