陳素紅

(湖南理工學(xué)院社科部，湖南 岳陽414000)

高校思想政治理論課現(xiàn)行教學(xué)方法的利弊分析及改革趨勢(shì)*

陳素紅

(湖南理工學(xué)院社科部，湖南 岳陽414000)

高校思想政治理論課(下簡(jiǎn)稱思政課)現(xiàn)行教學(xué)方法各有特點(diǎn)，利弊相兼，只有加以合理整合，正確使用，才能產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。不同方法的優(yōu)化整合是高校思政課教學(xué)方法改革的主要趨勢(shì)。遵循兩個(gè)原則和注重五個(gè)結(jié)合是促進(jìn)改革取得成效的良好方法和措施。

高校思政課;教學(xué)方法改革;兩個(gè)原則;五個(gè)結(jié)合

一、高校思政課常用教學(xué)方法及利弊分析

1、課堂講授法課堂講授法是高校思政課運(yùn)用最普遍、最頻繁的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中，教師通過運(yùn)用概念、判斷、推理等邏輯形式，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，訓(xùn)練其思維能力，發(fā)展學(xué)生智力。從教師的角度看，這是一種傳授性的方法;從學(xué)生的角度看，這是一種接受性的方法。在漫長(zhǎng)教育發(fā)展史中，講授法一直延續(xù)至今的主要原因在于它具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn):一是知識(shí)容量大。講授法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率相對(duì)較高。二是成本低。講授法就是靠教師的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，可以不受條件設(shè)備的限制。省時(shí)省力便捷。三是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中以教師的講授和指導(dǎo)為主，非常便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。四是系統(tǒng)性、通用性強(qiáng)。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息。一堂講授課的內(nèi)容也常常是通用的，可適當(dāng)增加或刪減某些內(nèi)容以適應(yīng)教材或?qū)W習(xí)者的變化。但講授法也有其重大缺陷:講授法主要是一種單向的信息傳遞方式，容易形成滿堂灌的僵死局面，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果過多使用，必然會(huì)造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的機(jī)械被動(dòng)，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，講授教學(xué)面向全體，往往不能做到因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)。

2、分組討論法討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一中心問題通過討論或辯論，獲得或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。高校思政課教師的教學(xué)實(shí)踐表明，在思政課教學(xué)中，對(duì)一些重要的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，以小組或全班方式開展討論，能夠收到比單靠教師講授更好的教學(xué)效果。討論法的優(yōu)點(diǎn)是:針對(duì)性強(qiáng)，能夠引起學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng);有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神;有利于鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生舉一反三的效果。討論法也有自身的局限性:主要是教學(xué)時(shí)間不經(jīng)濟(jì);不利于獲得系統(tǒng)的知識(shí);討論效果受學(xué)生既定水平的限制等。

3、談話教學(xué)法談話法又稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)所提問題得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的方法。問答法也是高校思政課教學(xué)的常用方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于師生之間的信息傳送方式為雙向交流，在交流過程中，教師還可根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng);由于學(xué)生回答教師提問的過程，就是學(xué)生自己積極思考，并運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過判斷推理獲得新知識(shí)的過程，這一過程勢(shì)必會(huì)有效地鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。但談話法的運(yùn)用對(duì)思政課教師素養(yǎng)有更高的要求。不僅要知識(shí)淵博，而且要有較高的教學(xué)藝術(shù)，能熟練駕馭和掌控談話局面，否則不但難以控制教學(xué)活動(dòng)，還容易浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，談話法對(duì)學(xué)生也有要求，如不具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談話也難以進(jìn)行或流于形式而起不到應(yīng)有的效果。

4、視頻演示法視頻演示法是指教師通過播放幻燈片、投影、電視、電影等，使學(xué)生在獲取大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)某一問題的理解和掌握。視頻演示法在高校思政課課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并受到了學(xué)生和教師的歡迎，是因?yàn)樗哂袀鹘y(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)點(diǎn):可以將一些抽象、深?yuàn)W、單調(diào)、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)、具體可感的內(nèi)容，并能大大增加教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)時(shí)間利用率;能夠引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，由于視聽結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生對(duì)所學(xué)東西更易理解接受。但這種方法必須使用恰當(dāng)才能產(chǎn)生好的效果，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、巧妙設(shè)計(jì)，否則不但起不到應(yīng)有效果，反而容易喧賓奪主，削弱教師在課堂的主導(dǎo)地位。

5、實(shí)踐教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研或親自參與某些實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。對(duì)高校思政課教學(xué)來說，一些大型企業(yè)、革命紀(jì)念館、文史博物館以及各級(jí)政府建立的愛國(guó)主義教育基地，高校自己聯(lián)系的德育基地，紅十字會(huì)、社區(qū)公益組織等，都是學(xué)生考察和動(dòng)手實(shí)踐的最佳去處。實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于:能有效地使教學(xué)和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在親自體驗(yàn)和實(shí)踐中受到生動(dòng)的思想政治教育，彌補(bǔ)了理論說教的空洞性;還能使學(xué)生開闊視野，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。但這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，組織起來比較困難，場(chǎng)所的選擇也受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等諸多條件的限制。

6、自學(xué)指導(dǎo)法自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法。對(duì)教師來說，自學(xué)指導(dǎo)法有利于彌補(bǔ)課堂講授學(xué)時(shí)的不足，緩解教學(xué)內(nèi)容多與理論課時(shí)少的矛盾;對(duì)學(xué)生來說，自學(xué)指導(dǎo)法有利于充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感，同時(shí)通過自學(xué)過程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心、忍耐心和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，自學(xué)指導(dǎo)法成為課堂教學(xué)的重要延伸。許多高校在思政課教師的指導(dǎo)下，成立了“鄧小平理論學(xué)習(xí)小組”、“馬列原著學(xué)習(xí)小組”、“時(shí)事政策研究會(huì)”等，并產(chǎn)生了良好效果。這種方法的缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程難以掌控，學(xué)生消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果得不到保證。

綜上，高校思政課幾種常用教學(xué)方法都各有特點(diǎn)，利弊相兼，只有加以合理組合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)。未來教學(xué)方法改革的趨勢(shì)必然是朝著多樣化、綜合化的方向發(fā)展。高校思政課教學(xué)改革只有遵循以下兩個(gè)原則和注重以下五個(gè)結(jié)合，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

二、高校思政課教學(xué)方法改革要遵循兩個(gè)原則

(一)知識(shí)教育與育德教育相統(tǒng)一的原則

高校思政課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“四有”新人。高校思政課教學(xué)的這一任務(wù)和目標(biāo)決定了它既是知識(shí)教育，同時(shí)也是育德教育。作為一門文化課，思政課要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授馬克思主義基本原理和思想品德方面的理論知識(shí)，然其最終目的又不在知識(shí)的傳遞與接受，而是把知識(shí)作為中介，通過向?qū)W生介紹、講解相關(guān)原理、理論、觀點(diǎn)，以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想、提升素質(zhì)的目的。列寧和毛澤東都曾十分深刻地指出，如果把馬克思主義的理論知識(shí)僅僅當(dāng)作一般的、純粹的知識(shí)來學(xué)習(xí)，不僅起不到應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)帶來極大的危害性。因此，在思政課教育教學(xué)中，老師和學(xué)生決不能只充當(dāng)相關(guān)知識(shí)的傳聲筒和接受器，否則，將與思政課教學(xué)的本意大相徑庭。這決定了思政課教師在改革和創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，首先要遵循“知識(shí)教育與育德教育相統(tǒng)一的原則”。那種“有知識(shí)傳授、無素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)方法顯然是不合時(shí)宜的。

(二)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性能否成分發(fā)揮，將直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。在高校思政課教學(xué)中，教師無疑是絕對(duì)的主導(dǎo)者:他不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主持者、組織者;同時(shí)也是思政課教學(xué)堅(jiān)持正確的政治方向和黨性原則的責(zé)任人;以及教師本人的學(xué)術(shù)情操、人格魅力、道德追求、語言藝術(shù)、生活態(tài)度等對(duì)學(xué)生的示范性影響都決定了教師在教學(xué)中堅(jiān)不可摧的主導(dǎo)地位。對(duì)學(xué)生而言，由于思政課教學(xué)的最終目標(biāo)并非掌握既定的知識(shí)和技能，而是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義的理想信念。這就要求受教育者積極參與教育過程，通過自我教育、自我選擇，把課堂上學(xué)到的理論先“內(nèi)化”為自己的理想信念，再“外化”到自己的日常言行中。因此，受教育者的主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提。可見，思政課教學(xué)要取得成功，既要確保教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二者相輔相成。在課堂教學(xué)中，任何輕視、排斥、否定教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的做法都是有害無益的。這決定了在教學(xué)方法的選擇上，既不能搞一言堂，避免單向灌輸，又不能放任自流。

三、高校思政課教學(xué)方法改革要注重五個(gè)結(jié)合

(一)理論與實(shí)際相結(jié)合

就思政課教學(xué)性質(zhì)而言，既具有理論性，又具有應(yīng)用性，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，就是既要防止在思政課教學(xué)中脫離實(shí)際講理論的教條主義、本本主義傾向，又要防止在思政課教學(xué)中以實(shí)際代替理論的經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義傾向。鄧小平強(qiáng)調(diào):“學(xué)馬列要精，要管用。”思政課教學(xué)要做到“精”和“管用”的統(tǒng)一，必然要求理論與實(shí)際的結(jié)合。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，要求我們?cè)陂_展馬克思主義理論教育的同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生有目的地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，即恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，“以知導(dǎo)行”，“以行育人”，實(shí)踐既可檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論的掌握和認(rèn)同程度，又鍛煉了他們應(yīng)用理論的能力，達(dá)到在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界的目的。

(二)灌輸與啟發(fā)相結(jié)合

高校思政課作為正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)講授，即“理論灌輸”。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想體系的理論灌輸，是貫徹思政課方向性原則所必需的，但這種灌輸并非是要學(xué)生只掌握馬克思主義的詞藻，而是要讓學(xué)生對(duì)所灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生心理上思想上的共鳴，從而提高思想覺悟和認(rèn)識(shí)，因此強(qiáng)“灌”硬“輸”是不行的，還要注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想上的啟迪和引導(dǎo)。這要求思政課教師在教學(xué)方法的選擇上，必須注重灌輸與啟發(fā)相結(jié)合，改單向灌輸為雙向交流，靈活采用談話法、討論法與講授法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在技術(shù)手段的選擇上也應(yīng)一改過去的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的落后情境，充分運(yùn)用現(xiàn)代音像設(shè)備、多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。真正實(shí)現(xiàn)不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”的目的。

(三)感性與理性相結(jié)合

高校思政課融政治性、思想性、知識(shí)性和教育性于一體，內(nèi)容相對(duì)抽象枯燥，理論性強(qiáng)，如果教師只是借助概念、判斷、推理等理性表達(dá)方式進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，可能會(huì)讓學(xué)生感到高深莫測(cè)、甚至索然寡味，但如果能將理性表達(dá)與感性形式結(jié)合起來，將一些抽象、深?yuàn)W、單調(diào)、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)、具體可感的內(nèi)容，寓情于理，以情動(dòng)人，情理交融，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。堅(jiān)持感性與理性相結(jié)合，要求高校思政課教師在教學(xué)方法的選擇上，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和表達(dá)方式增強(qiáng)理論說服力，既要注重抽象思維，又要注重形象思維，既要重視理智表達(dá)，又要注重情感投入。不僅要通過理性表達(dá)，深刻展現(xiàn)馬克思主義理論本身的科學(xué)性、真理性、價(jià)值性，實(shí)現(xiàn)“以理服人”;而且要進(jìn)行情感投入，使受教育者在聲情并茂、生動(dòng)活潑、情趣盎然的情境中增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)同感和信服力，進(jìn)而信仰和實(shí)踐馬克思主義。只有將“曉之以理”、“動(dòng)之以情”“導(dǎo)之以行”結(jié)合起來，思政課教學(xué)才能取得更好地效果。

(四)原理闡述與案例分析相結(jié)合

原理闡述是理論型課程教學(xué)的基本方式，是對(duì)課程體系中的基本概念、原理、定律、規(guī)律等進(jìn)行邏輯推演、論證和系統(tǒng)闡述的方法。在高校思政課教學(xué)中進(jìn)行原理闡述是非常必要的，便于學(xué)生完整準(zhǔn)確地理解和把握馬克思主義基本理論體系，但單純開展原理闡述，容易導(dǎo)致教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)理論的邏輯性、系統(tǒng)性，理論與實(shí)際相脫節(jié)，難以引起學(xué)生興趣和共鳴，違背了“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，因而有必要將原理闡述與案例分析結(jié)合起來。所謂案例分析，就是通過討論具有典型性、代表性的具體事例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)的教學(xué)方式。采用案例分析教學(xué)，能使思政課教學(xué)更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際，增強(qiáng)師生間的雙向交流，充分發(fā)揮典型教育和榜樣示范的作用。但在采用案例教學(xué)時(shí)，要注意不能因?yàn)橛辛税咐屯耆岳v，或就事論事、就事說理，或所舉事例只為投學(xué)生所好而與要闡述的原理無關(guān)。否則，結(jié)果只會(huì)適得其反。

(五)傳統(tǒng)范式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合

多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像結(jié)合、視聽結(jié)合等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因而受到思政課教師的普遍青睞。但在實(shí)踐中，很多教師容易走極端，以為只要手段新穎，畫面新奇，就一定能吸引學(xué)生眼球，上課時(shí)由課件牽著學(xué)生的鼻子走，教師在課堂上的主導(dǎo)作用大大削弱。教學(xué)效果自然是大打折扣。其實(shí)高校思政課中的很多理論，單靠音像資料并不能得到很好的表達(dá)，而是需要教師的深入分析和精辟闡釋，這正好是傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)范式中，教師通過“一支粉筆、一張嘴”掌控課堂，對(duì)教學(xué)藝術(shù)孜孜以求，力求通過抑揚(yáng)頓挫的語言、無可辯駁的邏輯、慷慨激昂的表達(dá)、由內(nèi)而外的激情來俘獲學(xué)生的思想。但傳統(tǒng)教學(xué)方式單一落后，不利于提高課堂吸引力和激發(fā)學(xué)生興趣。思政課教師只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，比如在傳統(tǒng)的課堂上，適當(dāng)穿插相關(guān)視頻，或者在現(xiàn)代化課堂上，教師講解時(shí)輔以板書或留出專門空間，下到學(xué)生中去開展零距離的交流等，兩種方法各取其長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能取得更好的教學(xué)效果。

2012－02－13

湖南省高校思想政治教育研究課題(11C19)

陳素紅(1975－)，女，湖南華容人，副教授。