張剛（廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校 510450）

教學(xué)評價是教育界中永恒的話題，體育課堂教學(xué)評價是對體育教師的教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行的評價，在課堂教學(xué)評價中，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進(jìn)行評價，另一方面更要注意對教學(xué)活動的有效性，即實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性程度進(jìn)行評價。同時，更要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評價。評價是一種導(dǎo)向，一種手段。作為一線體育教師，本人認(rèn)為對體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該簡便易行，定量，定性相結(jié)合，筆者試從以下幾方面進(jìn)行闡述。

1 、中評不中用的課不是好課

傳統(tǒng)上，對一節(jié)體育課的評價首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)組織是否嚴(yán)密，講解是否清楚，動作示范是否正確優(yōu)美等等。當(dāng)然，做好這些似乎無可非議，可是，我們應(yīng)該思考，在這樣的教學(xué)中學(xué)生究竟學(xué)到了什么? 我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課實際上為迎合評委的口味而精心設(shè)計的，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。但也不可一味地追求時尚和新、奇、特，而是要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇上應(yīng)該符合學(xué)生生理、心理特征，要考慮有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 、教師占主體的課不是好課

在體育課堂上，教師為充分顯示自己的教學(xué)能力和技巧，往往充當(dāng)“主角”，而學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師要求學(xué)生傾力配合。然而，我們的教學(xué)目的是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了展示自己的表現(xiàn)欲望，這是值得我們深思的問題。隨著現(xiàn)代生本教學(xué)理念的深入和升華，課堂上以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這才符合現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。否則，即使老師在課堂中表現(xiàn)得再充分，再出色，這堂課也不能稱之為好課。

3 、只達(dá)到體能和技能目標(biāo)，而不育人的課不是好課

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運動技能目標(biāo)是否達(dá)成，這似乎成了體育課的唯一目標(biāo)。我們都知道教書育人的道理，但落到教學(xué)實踐中就忘得無影無蹤。體育與健康課程的教學(xué)所追求的是對學(xué)生的完整教育，而不僅是傳授運動知識和技能，同時，還要充分發(fā)揮與育人的功能。因此，只達(dá)到體能和運動技能目標(biāo)的課不是好課。

4 、學(xué)生主動參與的課是好課

學(xué)生是體育與健康課程教學(xué)的主體，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對體育與健康課程學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗體育與健康課程學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在快樂的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。同時，學(xué)生的主動參與還表現(xiàn)為他們在課堂中獨立思考，獨立解決問題的行為，并進(jìn)行有創(chuàng)造性的活動?？傊挥袑W(xué)生主動參與的課才是好課。

5 、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課是好課

體育與健康課雖然離不開運動技能的教學(xué)，但它不等于純粹的技能教學(xué)。其教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和活動得到全面的發(fā)展。其意義不僅僅局限于教給學(xué)生運動知識和技能，更重要的是影響學(xué)生的集體主義情感、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神、形成樂觀開朗的生活態(tài)度等等。好的課堂教學(xué)可以使學(xué)生一生受益。

體育課堂教學(xué)質(zhì)量的高低沒有明顯的界限，教師也不能求全責(zé)備。課堂教學(xué)評價是一種導(dǎo)向，一種手段，是指揮棒。應(yīng)通過課堂教學(xué)評價，促使體育課堂教學(xué)更加精彩，更加實效，從而讓學(xué)生終身享用。

參考資料：

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[2]季瀏,汪曉贊.初中體育與健康新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2004.4.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.2.