□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(lè)(上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院 上海 200438)

1、前言

體育課程與教學(xué)研究是學(xué)校體育研究的核心 ，體育課程教學(xué)模式是教學(xué)模式的一條分支體系。近代體育課程教學(xué)中，體育教學(xué)模式研究成為體育工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在快樂(lè)體育，成功體育，全面教育、終身體育等教學(xué)思想的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了“快樂(lè)體育教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)模式，這些模式促進(jìn)了體育教學(xué)改革。但是同時(shí)他們也有一些局限。

2、研究方法與研究對(duì)象

2.1、研究方法

文獻(xiàn)資料法

通過(guò)同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館、上海體育學(xué)院圖書(shū)館等途徑以2000-2010年為范圍進(jìn)行中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等文獻(xiàn)搜索引擎以體育課程、教學(xué)模式為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。總結(jié)近10年來(lái)對(duì)體育課程的歷史發(fā)展趨勢(shì)和站在教育學(xué)的視野下對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并得出結(jié)論

2.2、研究對(duì)象

在教育改革視野下探討體育教育課程模式和教學(xué)理論的近10年內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，最終針對(duì)此現(xiàn)狀提出結(jié)論和建議。

3、結(jié)果與分析

3.1、體育課程教學(xué)模式的趨勢(shì)與現(xiàn)狀

體育教學(xué)模式源于體育教學(xué)的基本理論與實(shí)踐，寓于一般教學(xué)模式之中。同時(shí)，體育教學(xué)有其特殊的發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能的教學(xué)模式。

基于教學(xué)理論涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的不同，教學(xué)模式亦有不同層次的分類。目前，較為認(rèn)可的體育教學(xué)模式分類為，基礎(chǔ)體育教學(xué)目標(biāo)的以傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為目標(biāo)的體育教學(xué)模式，其包括程序?qū)W習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

另一種為基于體育體能為目標(biāo)的教學(xué)模式，其包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)處方等教學(xué)模式。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括涵蓋自主學(xué)習(xí)、小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式即培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣發(fā)展情感為目標(biāo)的教學(xué)模式。盡管體育教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，但其在根本上必然受到一般教學(xué)模式的指導(dǎo)和制約。

現(xiàn)行的教學(xué)模式大致有三種：“教師中心模式”、“學(xué)生中心模式”、“雙主模式”。

3.2、體育教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

體育教學(xué)模式從教學(xué)論方面來(lái)看包括：體育教學(xué)思想、體育教學(xué)觀念、體育教學(xué)主體、體育教學(xué)客體、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)方法等教學(xué)體系，不同的要素，對(duì)體育教學(xué)的影響不同。

3.3、體育課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

3.3.1、教育理念的誤解

我國(guó)學(xué)校教育正逐步樹(shù)立“以人為本”的教育理念，充分肯定教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和效果，這是現(xiàn)階段教育發(fā)展的重要特征，體育教育也應(yīng)如此。

3.3.2、教育目標(biāo)的擴(kuò)大化

體育與健康合二為一，夸大了體育及其教育在健康及其教育過(guò)程中的作用，容易使人們誤解：第一，健康教育可以在體育教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)；第二，體育的直接目的就是健康。

3.3.3、教學(xué)內(nèi)容的核心素材被忽視

由于教育目標(biāo)的擴(kuò)大，導(dǎo)致教育內(nèi)容過(guò)于寬泛；在開(kāi)發(fā)休閑、娛樂(lè)、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容資源的同時(shí)，減少了對(duì)磨練學(xué)生意志品質(zhì)的教學(xué)素材，在一定程度上，大大削弱了對(duì)學(xué)生身體及某些心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在很多高校，基本取消了。

3.3.4、教學(xué)評(píng)價(jià)的不真實(shí)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，引入了學(xué)生、專家同行和教師本人因素，這是評(píng)價(jià)發(fā)展的進(jìn)步，同時(shí)也加大了評(píng)價(jià)過(guò)程的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)結(jié)果的“不確定”性。在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)方面，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)結(jié)果的“失真”。

教師為了獲得較高的學(xué)生評(píng)價(jià)和威望，降低對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)水平難以發(fā)揮，由于在某個(gè)具體事件上的不同態(tài)度和觀點(diǎn)都可能導(dǎo)致學(xué)生評(píng)判結(jié)果的不公正。

4、小結(jié)

體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建是體育教學(xué)改革中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗墙虒W(xué)理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐的概括化和理性化的提升，是體育理論和實(shí)踐相結(jié)合的中間樞紐。

通過(guò)對(duì)目前高校體育教學(xué)模式的分析，它們雖然在很大程度上受傳統(tǒng)思想的束縛，但都有各自的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探討未來(lái)體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，可以為未來(lái)體育教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的理論基礎(chǔ)。

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