任競(jìng)競(jìng)

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鶴壁458030）

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程是師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，既是受教育的對(duì)象，又是教學(xué)目標(biāo)的承擔(dān)者。師生之間存在著大量的雙向傳遞信息和反饋信息的交流活動(dòng)。而教師的介入在于科學(xué)地而不是隨意地參與，要在接受來自學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上控制和調(diào)整整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生的主體作用得到更充分的發(fā)揮。

英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。然而，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并非意味著教師是多余的，是放棄了對(duì)課堂教學(xué)的控制，相反，教師需要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決他們遇到的困難，進(jìn)行不斷的“教育干預(yù)”。

一、主體性教育的內(nèi)涵

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范和組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。簡(jiǎn)言之，主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、主體性教育與教師的介入的必要性

目前在外語(yǔ)教學(xué)中存在著兩種傾向：一種是依然沿用傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的灌輸式教學(xué)，另一種是“以學(xué)生為中心”的放羊式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式都是不可取的。以教師和教材為中心“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)、從屬地位，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)力隨著年級(jí)的升高也不斷減弱，過分依賴教師和書本，缺乏實(shí)踐和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，主動(dòng)性受束縛，潛在的能力和情感因素難以發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力也遭到扼殺。而過分相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的放羊式教學(xué)模式,則有可能導(dǎo)致學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)化的知識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主體性的同時(shí)，不能忽略教師在英語(yǔ)教學(xué)模式中合理有效的介入。

三、主體性教育和教師介入的實(shí)施策略

（一)更新教學(xué)觀念，確立中介者角色

首先，要具有新的人才觀。21世紀(jì)是高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)人才的要求顯然與過去不同。21世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識(shí)、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需要在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)把課堂當(dāng)做傳授信息與知識(shí)的“輸送帶”，教師通常扮演著知識(shí)與信息的供應(yīng)商角色。多數(shù)情況下，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生的主體性很大程度上受到壓制。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須從知識(shí)供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和解難者，放手讓學(xué)生自己解決問題，適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生為主的課堂氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生情感，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的主體情感，就是要建立和諧的師生關(guān)系、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分地尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自覺意識(shí),營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn),從而提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終源于他們學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，但是，要激發(fā)和加強(qiáng)自主意識(shí)，則離不開外在要求的刺激。學(xué)生要真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的效率，還需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，促進(jìn)他們將自主意識(shí)內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求。只有教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們克服盲目性和隨意性，才能使學(xué)習(xí)者的無意識(shí)變成有意識(shí)，并能在糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，將“要我學(xué)”的外在要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在需求。

（三）精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：人的主體性是在活動(dòng)中生存和發(fā)展的，活動(dòng)是主體性的生成機(jī)制和源泉。學(xué)生語(yǔ)言交際技能的培養(yǎng)和獲得主要依靠課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極地感知、理解、思維、操練、質(zhì)疑，在活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的主體性人格。所以說，課堂活動(dòng)是實(shí)施主體性教育在操作上的有效落腳點(diǎn)。

1.在全身心的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：多種器官參與學(xué)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)信息通過多種渠道輸入大腦，使大腦皮層處于積極活躍狀態(tài)，從而進(jìn)入最佳思維，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量?；顫姟⒑脛?dòng)是青少年的天性，他們不喜歡冷坐幾十分鐘，為此，教師要適時(shí)介入，不但要讓學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，而且也要鼓勵(lì)他們動(dòng)手、動(dòng)腳，以激勵(lì)他們本身固有的參與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣不僅能使學(xué)生全身動(dòng)、思維動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，而且主體意識(shí)也動(dòng)了起來,是發(fā)揮主體作用的有效途徑。

2.在全過程活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)一般分為三個(gè)階段：接受信息——操練——應(yīng)用。現(xiàn)今課堂教學(xué)一般分為五步，即五步教學(xué)法。教師要確保學(xué)生在全過程活動(dòng)的時(shí)間，創(chuàng)造條件在每個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的梯度，讓學(xué)生參與找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，呈現(xiàn)時(shí)力求生動(dòng)形象，運(yùn)用猜測(cè)、預(yù)測(cè)、找關(guān)鍵詞、列表等多種途徑，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地進(jìn)入英語(yǔ)課堂準(zhǔn)備，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思維，啟動(dòng)學(xué)生探究，導(dǎo)入進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，在練習(xí)、操練時(shí)，讓學(xué)生唱主角，到了交際運(yùn)用階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，真正讓他們動(dòng)起來。

3.在轉(zhuǎn)換角色活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，請(qǐng)他們當(dāng)“老師”，引導(dǎo)他們從教師的角色確定教學(xué)目標(biāo)，編制作業(yè)等。如：入門階段之后，可輪流請(qǐng)學(xué)生講解單詞，翻譯句子，接著請(qǐng)其他學(xué)生自由上臺(tái)糾錯(cuò)；語(yǔ)法教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生歸納，找出規(guī)律，得出結(jié)論。教師的介入作用是導(dǎo)入、組織、釋疑、點(diǎn)撥、評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。學(xué)生在當(dāng)“老師”的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，提高了語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性的思維能力，而且還體驗(yàn)到了受到他人承認(rèn)的樂趣，因而變得更加自信，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

4.在情境體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在授課過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言情境有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中感知、理解新語(yǔ)言材料的意義、用法及作用，理解具體情境中語(yǔ)言所傳遞的信息。在精心設(shè)計(jì)的情境中，使學(xué)生自覺地進(jìn)入交際角色，身臨其境，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得知識(shí)，在潛移默化中得到提高。

5.在小組合作活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)信息社會(huì)所需人才，必須把傳統(tǒng)的師生單向、雙向交際化變?yōu)槎嘞虻?、主體式的課堂交往，如師生、同桌、班集體、鄰桌之間都可以在學(xué)習(xí)上建立互相幫助、共同提高的關(guān)系?；顒?dòng)形式也要多樣化，如，可以把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組制訂各自的共同目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)，不讓任何一個(gè)成員掉隊(duì)，以好帶差，互幫互助，特別是幫助、鼓勵(lì)落后生，做到每節(jié)課都讓各學(xué)習(xí)小組做pair work,group work等對(duì)話表演，同時(shí)讓學(xué)生感覺到在小組學(xué)習(xí)中的力量大大超越了個(gè)體力量，自己與小組不可分割。另外，還可以采用小組長(zhǎng)自主承擔(dān)、轉(zhuǎn)換負(fù)責(zé)的方法，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

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