李俊彥，劉陳艷

（1.中北大學(xué)，山西 太原 030051；2.太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

二語(yǔ)習(xí)得理論與中職英語(yǔ)教學(xué)

李俊彥1,2，劉陳艷1

（1.中北大學(xué)，山西 太原 030051；2.太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

文章將我國(guó)中專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況與二語(yǔ)習(xí)得理論結(jié)合起來,以語(yǔ)言習(xí)得的科學(xué)規(guī)律為指導(dǎo),研究我國(guó)的中專英語(yǔ)教學(xué)存在的問題,找出當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意的關(guān)鍵原因,并提出解決問題的方案。

二語(yǔ)習(xí)得理論；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；應(yīng)用

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)人員是中等職業(yè)院校的教育目標(biāo),該目標(biāo)對(duì)于提高畢業(yè)生的就業(yè)率和培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)的要求起著重要的作用。但是,由于學(xué)生就業(yè)時(shí)所需的應(yīng)用目標(biāo)與目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)矛盾比較嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)的需要。 在傳統(tǒng)“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)方式影響下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，效果較差，教學(xué)質(zhì)量不理想?？死甑牡诙Z(yǔ)言習(xí)得理論在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論中比較突出，對(duì)我國(guó)中專英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

一、Krashen（克拉申）的二語(yǔ)習(xí)得理論

在外語(yǔ)教學(xué)中，不同時(shí)期出現(xiàn)了不同的理論流派。在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，影響最大的是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。自20世紀(jì)80年代以來，該理論漸漸流行。Krashen提出了語(yǔ)言習(xí)得的五個(gè)假設(shè)：

1.“習(xí)得——學(xué)習(xí)”假設(shè)

在克拉申五種假設(shè)中,最重要的是“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)別。在他看來,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)——“習(xí)得”和“學(xué)得”。前者是指潛意識(shí)地接受語(yǔ)言,就像兒童習(xí)得母語(yǔ)的過程。說話者關(guān)注的是交際行為,而非語(yǔ)言形式。后者是有意識(shí)地學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,就像中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣,其關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則,因此，在課堂上,教師發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在過去,有人認(rèn)為，只有兒童才能獲得自然習(xí)得語(yǔ)言技能的能力。Krashen的研究表明，在神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi),成人也有一種天然的“收購(gòu)”的能力。成年人外語(yǔ)能力的發(fā)展依靠?jī)煞N途徑——潛意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，被稱為“語(yǔ)言習(xí)得”;有意識(shí)通過課堂教學(xué)等方式來學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，這種過程稱之為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。

2.“自然次序”假設(shè)

該假設(shè)認(rèn)為:第二語(yǔ)言的習(xí)得有一定的客觀順序,但該順序不是與語(yǔ)言知識(shí)的難易程度成正比的。在1982年,克拉申通過分析第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究證明了該順序,因此,作為第二語(yǔ)言的教授者,我們要遵循客觀順序進(jìn)行教學(xué)。

3.“ 監(jiān)查” 假設(shè)

從語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別來說，該理論認(rèn)為只有通過“習(xí)得”才能引導(dǎo)學(xué)生“開始”用第二語(yǔ)言來表達(dá)，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感，流利地、順暢地運(yùn)用“目的語(yǔ)”進(jìn)行交際。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)控作用——用學(xué)會(huì)的語(yǔ)法規(guī)則來檢查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中,兩者需要結(jié)合。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果能對(duì)語(yǔ)言的正確性進(jìn)行一定監(jiān)督功能。對(duì)于教師來說,在課堂上對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的監(jiān)督要把握一定的度,要允許一定錯(cuò)誤的發(fā)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

4.“輸入” 假設(shè)

該理論是克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論中重要的理論之一。它指出,對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,接觸略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料是非常必要的，即i＋1水平的語(yǔ)言材料?？死臧褜W(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平定位為i,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者下一階段的水平定為i＋1,學(xué)習(xí)者必須接受i＋1水平的語(yǔ)言材料才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)。相反,如果學(xué)習(xí)者只接受i＋0水平或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平i＋2的語(yǔ)料,都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)毫無任何促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者習(xí)得了一定量語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，習(xí)得的語(yǔ)言就會(huì)自然獲得。而且,語(yǔ)言能力不是教出來的,而是通過接觸大量的語(yǔ)言資料后自然獲得的。所以，在課堂教學(xué)中,教師要盡可能多地給學(xué)生提供可理解的語(yǔ)料，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

5.“情感過濾器”假設(shè)

該假設(shè)認(rèn)為：要習(xí)得第二語(yǔ)言，首先，要有大量的適合的輸入環(huán)境。而且，該進(jìn)程還會(huì)受情感因素所影響。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，他們的語(yǔ)言吸收是建立在情感過濾的基礎(chǔ)上的，也就是說，語(yǔ)言輸入經(jīng)過情感過濾后轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言“吸收”。其中，情感因素可以阻礙或促進(jìn)知識(shí)傳到大腦。情感因素包括動(dòng)力、自信心和焦慮程度，所以，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力大，并擁有自信，焦慮程度小，他的“情感過濾”就相對(duì)較弱，在這種情況下，語(yǔ)言輸入時(shí)受到的阻礙少，獲得語(yǔ)言信息就相對(duì)較多。因此，在教學(xué)中，要降低語(yǔ)言情感過濾程度，減少學(xué)生的心理障礙，提高語(yǔ)言的輸入效率。

1.結(jié)合“習(xí)得”和“學(xué)得”來組織教學(xué),改變英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

良好的習(xí)得環(huán)境是非常必要的，教師要盡可能多地創(chuàng)造新的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境,不要拘泥于原來的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——“填鴨式”,不再做傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者,而要成為課堂的組織者和幫助者,全英教學(xué),組織課堂的交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言交際活動(dòng)中。

2.教師要在原有輸入信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高它的質(zhì)和量

（1）Krashen（克拉申）的輸入假設(shè)理論認(rèn)為：對(duì)習(xí)得 者的語(yǔ)言習(xí)得過程來說，語(yǔ)言信息的輸入是很重要的。他指出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取了高

二、語(yǔ)言習(xí)得理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的啟示

于目前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言信息時(shí)，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。所以，教師在教學(xué)中，要給學(xué)生提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入，增加語(yǔ)言輸入量。因此，對(duì)于廣大教師來說，要提高自身的業(yè)務(wù)水平，獲得大量有趣的、難度稍高于學(xué)生們現(xiàn)有語(yǔ)言能力的知識(shí)信息，提供給學(xué)生。

（2）教師在給學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的程度不斷調(diào)整語(yǔ)言輸出，通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)、改變語(yǔ)言輸出速度等來幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，抓住更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生用英語(yǔ)交流。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大量接觸一些有趣的信息材料，如BBC、英語(yǔ)報(bào)紙、雜志等。教師還可以組織英語(yǔ)話劇社、英語(yǔ)俱樂部、英語(yǔ)演講比賽等二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取更多的習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，從而提高英語(yǔ)水平。

3．教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少情感焦慮，幫助學(xué)生吸收和輸出語(yǔ)言

情感因素是影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的一個(gè)重要因素。該因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等。對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得者來說，要習(xí)得一門語(yǔ)言，首先要有習(xí)得動(dòng)機(jī)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言背景下的文化充滿好奇、渴望，便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是很好的前提因素。只有這樣，學(xué)生才能擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，減輕焦慮，從而保證良好的習(xí)得效果。對(duì)于中專的教師來說，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建生動(dòng)的、寬松的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，多鼓勵(lì)，不要過多糾錯(cuò)，以免打擊自信心，降低焦慮感，提高習(xí)得效果。

4.設(shè)計(jì)編寫適合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)教材

對(duì)于中職院校學(xué)生來說，該類學(xué)生與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生和那些非英語(yǔ)的普通文理專業(yè)的大學(xué)生相比，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍薄弱，知識(shí)面出現(xiàn)斷層，基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不扎實(shí)。因此，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫了校本教材，教材的內(nèi)容完全是為學(xué)生量身定做的，適合學(xué)生的需要。同時(shí)，我們還配發(fā)了一些有趣的英語(yǔ)讀本，內(nèi)容全面，包括一些名著縮寫、西方國(guó)家文化的內(nèi)容等。實(shí)踐證明，學(xué)生們興趣濃厚，積極性很高，學(xué)習(xí)效果明顯。

[1]陳柯，李建紅，張宗寧.Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(11).

[2]鮑靜.二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，（5）.

[3]蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]李曉惠．漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響[J]．中美英語(yǔ)教學(xué)，2006，（10）．

[5]Lado R.Linguistics across cultures[M].Ann Arbor:U－niversity of Michigan Press，1957.

[6]蔡基剛.英漢寫作對(duì)比研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

G718.2

A

1673-0046（ 2012）2-0145-02