盧曉靜，吳曉萍

（閩江學院 外語系，福州 350108）

協(xié)商理念在大學英語多媒體教學中的運用

盧曉靜，吳曉萍

（閩江學院 外語系，福州 350108）

課堂教學是外語學習的主要渠道，多媒體輔助教學改善了外語學習的環(huán)境，但也帶來了師生互動減少的問題。協(xié)商教學為大學英語多媒體課堂的教學注入了新的活力，協(xié)商理念中的個體協(xié)商、互動協(xié)商和過程協(xié)商符合語言教學的規(guī)律與特點，能夠讓學習者參與課堂決策的制定，從而發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高外語學習的課堂效率。

協(xié)商理念；大學英語；課堂決策；多媒體教學

0 引言

近年來在國內外語言課堂教學研究中出現一個概念，即“協(xié)商”（negotiation）。外語教學中的協(xié)商，指的是課堂所有成員討論決定如何安排組織課堂教與學的活動，其目的是激發(fā)學習者學習的責任感和積極性。國外語言學家們有關課堂教學“協(xié)商”運用的研究絕大部分是針對第二語言學習者，我國外語學界對協(xié)商互動的關注從20世紀末才開始，起步比較晚，而且主要集中在對國外相關理論和研究的介紹，尤其是對大學英語多媒體教學中的協(xié)商研究尚不多見。隨著多媒體技術在教學領域中的廣泛應用，更多的英語課堂教學開始了多媒體技術的嘗試，改變以往單一的教學模式，改善了學生的英語學習環(huán)境。但同時也帶來了新的問題，在多媒體教學中課堂互動有所減少。而且，隨著在校大學生數量的不斷增加，班級容量的不斷擴大，大學英語大班授課的情況日益普遍，加上大學英語授課學時少，教學內容多，在這樣的教學背景下，學生的學習興趣、需要和意愿難以得到充分尊重，嚴重影響了學生的學習積極性。因此，在大學英語多媒體課堂中充分調動學生英語學習的積極性一直是語言教師追求的目標。協(xié)商理念引入課堂能使學生參與課堂教學決策，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

1 協(xié)商理念在語言教學中的研究背景及理論依據

1.1 起源與發(fā)展

教學中協(xié)商理念的產生可追溯至18世紀的歐洲啟蒙運動。啟蒙思想家號召人們追求政治民主、權利平等和個人自由。Betrand Russell和John Dewey提倡教育應以人為本，教師應該激發(fā)學生的參與意識，鼓勵和支持學生參與課堂教學，而學生應該全身心投入學習，并且對自己的學習負責［1］。“以學生為中心”是美國人本主義心理學家和教育學家Maslow和Rogers提出的一種教育理念。Rogers認為人類生來就有學習的潛能，當學習者負責任地參與學習過程（包括自己選擇學習方向、參與發(fā)現自己的學習資源、決定自己的行動路線、自己承擔選擇的后果）時，就能在最大程度上從事意義學習，而這類學習比消極被動的學習有效得多。

20世紀70年代初，以學生為中心的教學理論受到了普遍的認可。Nunan提出以學習者為中心的大綱設計，關注學習者的學習過程，強調與學習者的協(xié)商。Breen提出了“過程大綱”（Process Syllabus），強調通過師生協(xié)商，在過程中構建、發(fā)展、改良教學大綱設計。課堂教學協(xié)商的理念正是伴隨著人們對合作學習、以學習者為中心、教學決策分享等思想的關注而逐漸發(fā)展起來的。

有關協(xié)商的二語習得研究從上世紀80年代興起。在二十多年里，對協(xié)商的研究從以下角度展開：描述協(xié)商互動的結構特征，論證協(xié)商對語言習得的影響，以及描述二語（外語）課堂協(xié)商。劉學惠將意義協(xié)商、形式協(xié)商和內容協(xié)商并列，更為全面地描述了大學英語課堂中的話語互動情況。并且指出師生協(xié)商互動在數量上偏少，形式也不夠豐富，學生參與程度總體偏低［2］。閆怡恂從課前協(xié)商、課堂協(xié)商與課后協(xié)商分析協(xié)商在互動多媒體課堂教學中的可行性，指出協(xié)商機制在促進多媒體課堂互動中的重要作用［3］。

1.2 理論基礎

1.2.1 輸入和輸出假說

語言的輸入和輸出是英語學習中兩個非常重要的環(huán)節(jié)，二者互補互動，缺一不可。Krashen提出的著名的輸入假說，又稱為i＋1理論。他認為語言習得是通過理解信息，即通過接受可理解性輸入（comprehensible input）而獲得的。可理解性輸入的難度應略高于學習者當時的水平（i），即i＋1水平。學習者要獲得i＋1水平的輸入，可通過不斷的語言交際實踐和積累，通過情境線索或背景知識幫助，接觸到大量有意義的語言材料，從而促進語言習得的產生。Swain的輸出假說認為，可理解性輸出（comprehensible output）也是語言習得的關鍵因素。輸出能給學習者提供反饋信息，學習者可以通過使用語言獲得反饋，從而了解到自己使用的語言所存在的問題，重新修正那些使用不適當的語言形式和結構，從而產出準確恰當的語言。在大學英語課堂教學中，Breen認為采用協(xié)商式的課堂模式能夠幫助學習者增加可理解性輸入和輸出，促進二語習得［1］。

1.2.2 社會互動理論

社會互動理論認為，學習與發(fā)展發(fā)生在學習者與他人的交往與互動之中，強調學習的社會環(huán)境，強調教師、學生、任務和活動之間的相互作用及其動態(tài)發(fā)展。有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平［4］，學習者與知識技能強于他的教師或者伙伴交往是提高其能力的最好辦法。在根據對話者的表現不斷調整的協(xié)商互動中，即教師與學習者的伴隨性談話（contingent talk）中，前者對后者既不斷構成挑戰(zhàn)又及時充當“腳手架”（中介作用），最終促成目的語與目的文化的內化。根據這一理論，在英語教學過程中，由于學生的興趣、愛好、特長、個人經歷各不相同，在許多方面，一個班上的學生知識和技能都處于不同的水平。師生之間或者同學之間在不同方面的距離使得他們之間的交流成為必要與必然。在英語課堂上，學生通過與教師或同學之間的英語交流彼此影響，去認識世界，并不斷改變自己對世界的看法。1.2.3 建構主義理論

建構主義理論也對大學英語課堂采用協(xié)商模式的研究提供了理論依據。Vygotsky認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，他強調語言在社會互動中的作用，借助語言文化得以傳遞，思維得到發(fā)展，學習開始發(fā)生。學習者在互動中會把知識內化，學會獨立處理問題。建構主義認為：知識是暫時的，發(fā)展的，非客觀的，內在建構的，并要經歷社會文化的協(xié)商過程。建構主義的學習觀認為教學就應該給予學生機會，使他們能結合語境進行具體的有意義的實踐，由此探索規(guī)律，提出問題，建構知識、概念和策略［5］。我們在外語課堂教學中應以學生為中心，追求教與學的合作化，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，從而達到提高學生實際運用英語語言能力的目的。

2 協(xié)商與大學英語多媒體教學的關系

2.1 大學英語課堂運用多媒體的利與弊

多媒體教學技術改變了以往較為單一枯燥的課堂教學模式，擴大了授課的信息量，同時豐富了課堂教學手段。通過開發(fā)和管理日益豐富的多媒體的硬件和軟件資源，教師可以按照教學需要，增補必要背景信息，豐富教材里的內容。這樣，學生不僅從視覺和聽力上增加了英語輸入的內容，同時又擴大了知識面，對學習英語產生濃厚的興趣。

然而，我們在實際教學中發(fā)現其優(yōu)點的同時也看到了多媒體課堂的缺點。在實際教學中，會有教師過于依賴多媒體技術而忽略了學生的參與。教師仍會扮演著課前、課堂、課后都一手抓的灌輸者的角色，擁有絕對的權威。大學英語授課中，教師往往會根據自己對課程的了解而制定教學計劃，學生學什么幾乎全由教師決定。這種教學具有很大的片面性。多媒體進入課堂教學不是為了讓課堂花哨，吸引學生的眼球，而是為了調動學生的思維發(fā)展。

2.2 課堂協(xié)商的分類

根據Breen和Littlejohn的觀點，在課堂教學中，協(xié)商就其在不同交際語境下的目的可以分為三種形式：個體協(xié)商（personal negotiation），互動協(xié)商（interactive negotiation）和過程化協(xié)商（procedural negotiation）。

個體協(xié)商主要是一個心理過程，是指大腦的辨別、分析、合成、記憶、回憶等心智能力。我們在讀書或談話中能夠把讀到、聽到的一些觀點加以理解，主要是源于先前的知識儲備或經驗的積累。個體協(xié)商一般發(fā)生在我們去理解某種內容時未被察覺的復雜的大腦抽象過程，是其他協(xié)商形式的基礎［1］。

互動協(xié)商的概念起源于語言學家們討論會話互動的本質［6］。Hatch在研究人們如何進行語言學習中強調互動協(xié)商在語言學習中的意義?；訁f(xié)商是帶有社交意義的，就是指當人們使用語言時，是否理解其使用的語言，并在此基礎上調解或重組語言，使談話繼續(xù)，并能最終理解。Long也認為互動協(xié)商是語言習得的支柱。

個體協(xié)商與互動協(xié)商的主要功能是揭示和分享書面或會話中的含義。與互動協(xié)商一樣，過程協(xié)商本質上也具有顯性和社會本質的特點，但在包含意義理解的基礎上，更加強調經過協(xié)商達成一致意見。這種協(xié)商強調不同興趣、不同觀點的人為追求共識，解決共有的問題或建立一種雙方都能接受的工作學習關系而進行協(xié)商討論。在語言教學課堂中，這一協(xié)商形式的主要作用就是把教與學作為一個整體來看，達到教師與學生互相理解，并分享這些理解內容。英語教學中，三種協(xié)商相互作用、相互依存。語言學習過程中，我們認為個體協(xié)商和互動協(xié)商是基礎。而過程協(xié)商其實能加強個體和互動協(xié)商實施的機會［1］。這里我們著重討論的是包含前兩者協(xié)商的過程協(xié)商在英語多媒體課堂教學中的應用。

3 協(xié)商理念在多媒體課堂的實施分析

3.1 研究的對象、環(huán)境及資源

本研究的對象為我校2009級的兩個非英語專業(yè)的教學班，每班各為50人。教學環(huán)境為多媒體網絡教室。精讀課教室里只有教師講臺配備多媒體電腦，可以連接互聯網。教學安排是每班每周6課時，以4＋2形式安排，四節(jié)課在大教室進行精讀課學習，另外兩節(jié)課在語音實驗室進行聽力訓練。精讀課每一單元用6個課時（一周半）完成。教學資源為上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材，學生用書配備助學光盤，教師手冊里有電子教案。

3.2 協(xié)商教學模式的具體操作

我們在每個學期開課前設計問卷調查，了解學生對大學英語課程的理解和心理預期，結合社會實際需求調查，與學生共同確認了課程內容、課堂教學的模式、評價方式與內容。國家頒布的指導性教學大綱指出了教學必須達到的目標和效果。而“協(xié)商”并不意味著教學目標的讓步，而是在大綱的指引下，通過教師和學生們一起協(xié)商教學步驟，對規(guī)定的學習材料設計各種合適的任務，甚至可以增加學生自己設計的活動和選擇的補充材料，在民主寬松的氛圍下，使教與學形成一個整體，提高課堂英語學習的效率。協(xié)商的內容圍繞以下三點。

首先，內容目標的協(xié)商——課堂上要學什么。我們需要與學生在以下方面達成共識，即關于課堂學習任務的目標制定，學習的具體內容。教材中的每個主題單元都有兩篇課文，每篇課文都有不同的內容和側重點，但由于課時的限制，必須要有取舍。因此，我們要求學生在課前預習課文，可以使用助學光盤的課前預習，再輔以教師對課文簡單的介紹，最后由學生和教師在課堂上共同協(xié)商，采用投票的方式決定哪一篇課文最適合作為課堂教學內容。以大學新世紀英語綜合教程第三冊的第七單元為例，單元主題是奧林匹克精神。第一篇引用了多位奧運運動員的事例來解釋奧運精神，我們布置學生完成小組作業(yè)即課后網絡搜索這些運動員的比賽視頻，上課時候用多媒體播放，讓同學進行討論。這樣學生們的學習積極性就被激發(fā)出來了。針對這個單元的第二篇文章有涉及到奧林匹克會歌、會旗等英文表達，應學生們的要求，我們也在課堂上補充了這部分的內容，擴大了同學們的知識面和奧運術語的表達。

在課堂學習內容的協(xié)商方面，教師還應具備一種職業(yè)敏感，即對學生的了解，要充分了解他們現有的語言、思想水平，體察學生的心態(tài)，預測他們的問題，并隨時調整授課內容和方式，這樣才能保證為之提供“可理解的輸入”。再根據學習內容和學生的實際情況及能力，制定出切實有效的教學計劃。這樣在多媒體輔助課堂上教師就不是一味地播放教材配套學習光盤或課件，而是有需要地對課件進行修改直至取得最佳效果。

其次，教學方式的協(xié)商——怎么進行課堂學習。比如，使用什么樣的資料；某項課堂活動什么時間開始進行及何時結束；如何分配小組人員；需要什么樣的指導等等。大學英語精讀教材中有大量的課后練習，如何對待這些課后練習一直是學生比較頭疼也是教師所面對的極具挑戰(zhàn)、亟待解決的問題。傳統(tǒng)的做法是教師在授課結束后把課后作業(yè)留給學生，學生完成后在下一堂課開始時講評。而學生通常都是按照參考答案來做題。學習自覺的學生一般會認真再去尋找答案的由來，其他同學則通常表現得比較懶散，直接將答案抄入。過程協(xié)商強調把學生作為整體來管理。通過對如何處理課后練習進行協(xié)商討論，我們對待練習的形式是多樣化的，比如課后練習中富有創(chuàng)意又有向課外引導的題目，就可成為課堂討論題。有些思考題可以作為學生課外練筆或課堂寫作素材。這樣，學生課堂學習英語的興趣就越來越濃，責任感也增強了，自主學習能力也能得到提高。

最后，課堂評估——學習任務進行得如何。教學評估是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。學生可以成為評估的主體，他們主動的參與評估有利于對自己的學習活動進行反思，進行自我完善，從而不斷提高學習的質量和效率。教師邀請學生對課堂內容進行評估，評估范圍包括：我們的課堂活動是否有效果；我們制定的目標是否實現了；我們設置的目標、教學活動內容和活動進行方式是否合理；影響學習的外部因素等等。同時，教師也需要采用自省方法，回顧課堂教學的具體步驟并發(fā)現問題，從而及時修訂教學策略。我們通過每個單元結束后的問卷調查和學生的周記，了解學生對大學英語學習的實際感受和評價，同時了解教學中的各個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現問題，總結經驗。這里舉幾個學生評估后的反饋意見：

學生A：我需要在語法方面多做些練習。如果課堂能夠增加些外語片的對白欣賞就更好了。

學生B：沒有想到我也會喜歡上英語學習。原先我是不敢在課堂用英語回答問題的，現在我會了。

學生C：在今天的小組課堂討論中使用的時間多了點。

學生D：我覺得自己不再完全依賴老師而進行英語學習了。

學生E：本學期的英語課我學了很多實用的知識，因為老師是按照我們實際需求來組織課堂的。謝謝老師！

從學生的這些反饋意見我們看出學生愿意表達自己學習英語的感受，他們也愿意把英語學好。同時我們也看出了協(xié)商式的課堂教學能夠激發(fā)他們的英語學習積極性，提高他們自主學習的能力。

3.3 協(xié)商課堂模式的意義及需要解決的問題

在兩年的大學英語課程教學中，我們特別注重學生的需求分析，注重通過過程協(xié)商，讓學生一起參與課堂教學決策。這兩個班級的英語課堂學習氣氛特別活躍，并沒有出現大班教學缺課率高的現象。

首先，協(xié)商方式使學生有機會能參與課堂教學決策，決定學什么和怎么學，培養(yǎng)了學習者的責任感，激發(fā)了學生的學習動力和活力。從學生的作業(yè)和周記等方面的反饋中，可以看出學生喜歡協(xié)商教學模式，學習也更加主動。

其次，在課堂中試著引入“協(xié)商”這一理念時，原先由教師控制的課堂消失了，取而代之的是師生共同商議的民主的課堂。協(xié)商在師生之間形成了一種互相信任，互相尊重的氛圍。教師不再是教學過程中的統(tǒng)治者，而是學習的引導者、參與者和促進者。教師和學生之間的關系不再是知識灌輸和被動接受的關系，而是一種合作關系。提高了學生的社會交往能力。在這樣一種令人愉悅的教學環(huán)境中學習英語，效果無疑會得到莫大的提高。

最后，在協(xié)商過程中，師生之間、學生之間的交流互動讓教師更好地了解學生的每個階段的學習情況，隨時調整教學計劃，拓展教學策略。協(xié)商讓教師有機會總結課堂上的教學實踐，讓學生學會反省自己的學習方法和學習情況，這對于教師和學生日后的自身發(fā)展和完善都具有重要意義。

但筆者也在實施過程中和之后的總結中發(fā)現了以下問題：部分學生在以往的學習中早已習慣了接受者的角色，所以并不愿意接受協(xié)商的教學方式，他們會在課堂上要求教師直接布置教學內容，認為有關學習過程的決策是教師的工作，或者認為自身并不具備參與協(xié)商的能力。因此，改變這部分學生的觀念并幫助他們樹立自信心是關鍵的一步。其次，由于學生語言能力、性格特征等因素，在協(xié)商過程中很容易會出現小組成員搭配不“合理”的狀況。最后，對某一教學活動的協(xié)商所需要的時間也是我們需要進一步研究改善的地方。因此，在這種協(xié)商模式下教師將承擔更多職責，面臨新的問題和更大的挑戰(zhàn)。

4 結語

21世紀是個信息時代，多媒體技術的普及和不斷發(fā)展已經對外語教學產生了深刻的影響，教學方式和過程是一個很值得探討的問題。外語課堂教學新理念協(xié)商是一種合乎語言教學規(guī)律與特點的教學模式，有著巨大的潛能，能夠加強教師與學生的情感交流，注重學生的個體差異和個人發(fā)展，激發(fā)學生自主學習的責任感，這對于大學英語教學具有很強的指導意義。

［1］ Breen M P，Littlejohn A.Classroom Decision－Making［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：6－18.

［2］ 劉學惠.協(xié)商互動與即時輸出：課堂語言學習探微［J］.外語與外語教學，2007（11）：25－29.

［3］ 閆怡恂.“協(xié)商”與互動多媒體精讀課堂教學［J］.沈陽師范大學學報，2006（6）：153－155.

［4］ Williams Marion，Burden Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：40.

［5］ Catherine Twomey Fosnot.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice［C］.New York：Teachers College Press，1996：ix.

［6］ Garfinkel H.Studies in Ethnomethodology［M］.Cambridge UK：Polity Press，1967：9－11.

Negotiation Idea in Multimedia College English Teaching

LU Xiao－jing，WU Xiao－ping
（Foreign Languages Department Minjiang College，Fuzhou 350108，China）

Classroom teaching is a key way for Second Language Acquisition.Multimedia classroom has improved the environment of language learning，whereas it has also brought the new problem that there is less interaction between teachers and students in class.We believe that personal negotiation，interactive negotiation and procedural negotiation in negotiation idea conform with language teaching features and rules and can bring the learners into the classroom decisionmaking so as to make full use the advantage of the multimedia teaching and improve the classroom learning in Information Age.

negotiation idea；College English；classroom decision－making；multimedia teaching

G424 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1672－349X（2012）02－0105－04

2011－09－08；

2011－12－27

福建閩江學院2009－2011年社科育苗項目（YSY09027）

作者簡介：盧曉靜（1979－），女，講師，碩士，主要從事教學法、應用語言學研究。

（責任編校：白麗娟）