梁瑾

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式之我見(jiàn)

梁瑾

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

發(fā)展新時(shí)期高職教育、提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，建立校企合作人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)形勢(shì)、符合要求的直接途徑和必由之路。論文通過(guò)分析校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)以及多形式合作等方面對(duì)深化校企合作提出了思考，就校企合作中的角色關(guān)系做了新的理解。

校企合作；高職院校；人才培養(yǎng)；互利

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的使命?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！笨梢?jiàn)，要發(fā)展新時(shí)期高職教育及提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，建立校企合作人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)形勢(shì)、符合要求的直接途徑和必由之路。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)十幾年的磨合發(fā)展，高職院校和企業(yè)之間形成了較為良好的協(xié)作關(guān)系，開(kāi)展了不同層次的合作。歸結(jié)起來(lái)，校、企兩主體間存在著以下三種合作形式：

（一）校主企輔

學(xué)校根據(jù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程，完成主要的教學(xué)任務(wù)。企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)要求，安排指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)崗位的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在此類校企合作中，企業(yè)只是起到被動(dòng)輔助作用，學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能未能得到企業(yè)化全方位滲透式培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零距離”接觸。

（二）企主校輔

即低層次的“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)崗位需要，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展具體崗位的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校只負(fù)責(zé)“訂單班”學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育。此類合作雖然具有短期合作意義，能使學(xué)生畢業(yè)即上崗、企業(yè)培養(yǎng)即獲益，但未能使學(xué)生具備全面的職業(yè)辨識(shí)和遷移能力，其實(shí)際上只是培養(yǎng)了一批學(xué)歷較高的技能型專職勞動(dòng)者。

（三）校企聯(lián)合

學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同完成課程教學(xué)，將教學(xué)從課堂延伸到工作場(chǎng)所，學(xué)校側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，企業(yè)提供全面的實(shí)踐教學(xué)和崗位訓(xùn)練，使學(xué)生既能得到良好的學(xué)歷教育，又能得到企業(yè)一線的工作實(shí)踐，學(xué)以致用。在此類合作中，高職院校通過(guò)高就業(yè)率得以發(fā)展，企業(yè)能使優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生迅速入行，基本實(shí)現(xiàn)校企雙贏。但是從目前情況來(lái)看，此類合作較多呈現(xiàn)“校熱企冷”的合作內(nèi)動(dòng)力不足，原因在于，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，企業(yè)更關(guān)注產(chǎn)品市場(chǎng)占有率和利潤(rùn)回報(bào)，對(duì)人才培養(yǎng)、互助互利等長(zhǎng)期計(jì)劃普遍缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和認(rèn)同感。

二、全面深化校企合作人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)與思考

（一）校企合作是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心力量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為新時(shí)期高職教育發(fā)展指明了方向，標(biāo)志著高職院校進(jìn)入了以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)的新一輪發(fā)展時(shí)期。而高職院校的“職業(yè)性”特點(diǎn)，要求其只有緊緊圍繞“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、合作企業(yè)”的人才培養(yǎng)主線，才能全面提升教學(xué)質(zhì)量，深化內(nèi)涵、樹(shù)立品牌。

1.校企合作有助于保證專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性

專業(yè)設(shè)置是高職院校內(nèi)涵的第一形象。專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，對(duì)高職院校的招生就業(yè)起著非常積極的作用。專業(yè)設(shè)置不能一成不變，應(yīng)隨著高速的社會(huì)發(fā)展而做科學(xué)的調(diào)整。而學(xué)校若與企業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系，知曉社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，審時(shí)度勢(shì)，從而對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，方可避免“閉門造車”，確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、社會(huì)性和職業(yè)性。專業(yè)的適時(shí)發(fā)展，是學(xué)校對(duì)人才進(jìn)行優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的首要工作。

2.校企合作開(kāi)發(fā)課程，保障課程資源的飽滿充實(shí)

課程資源是高職院校內(nèi)涵的必要保證。課程設(shè)置要符合專業(yè)定位，緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求，使課程體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的要求同步，校企聯(lián)手共同設(shè)計(jì)以崗位為核心、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，使課程具備知識(shí)深度、能力廣度、素質(zhì)高度和發(fā)展遠(yuǎn)度。

高職教育課程開(kāi)發(fā)不僅要有廣闊的知識(shí)視野，還要直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改善知識(shí)類型，發(fā)掘職業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的隱性知識(shí)，使之條理化和結(jié)構(gòu)化。以高職院校就業(yè)指導(dǎo)課為例，諸多學(xué)校對(duì)于此課并不重視，沒(méi)能讓該課發(fā)揮其真正的作用，原因在于此課多為空談理論。筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課的教師應(yīng)有一線工作經(jīng)驗(yàn)，或者此課程能由專職教師和企業(yè)勞動(dòng)者共同完成開(kāi)發(fā)。此課除了傳授必要的職業(yè)概念性知識(shí)外，重在幫助學(xué)生在就業(yè)前對(duì)工作建立正確的認(rèn)識(shí)。而有豐富一線社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，能充分援引自身工作經(jīng)歷和企業(yè)案例進(jìn)行課程教學(xué)，保證課程能緊密聯(lián)系社會(huì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)，從而避免“紙上談兵”的故事發(fā)生。

3.校企合作有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校內(nèi)涵的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)高職教育的職業(yè)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)“雙師”建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”除了具有雙職稱資格的教師外，還應(yīng)包括專職教師與企業(yè)兼職教師共同組成的團(tuán)隊(duì)。中國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致現(xiàn)有的專職教師隊(duì)伍中不乏只精理論的考試高手，雖然雙職稱資格在手，但教學(xué)脫離實(shí)際；而企業(yè)的能工巧匠恰能彌補(bǔ)“理論脫離實(shí)際”的不足。專兼職教師互補(bǔ)結(jié)合，方能使高職教育踏實(shí)開(kāi)展，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）校企合作要深入滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的重任，這意味著人才培養(yǎng)不僅“能”突出，還要“德”、“知”并重。建立良好的校企合作關(guān)系，方能保證高職院校從計(jì)劃到過(guò)程的有效實(shí)施，從而不辱使命。

1.校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校所培養(yǎng)的人才合格與否，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。而企業(yè)所需人才的功底是否扎實(shí)，高職院校的培養(yǎng)最為關(guān)鍵。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在廣泛深入調(diào)查社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)的反饋，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)模，以適應(yīng)社會(huì)需求的變化。

2.校企合作進(jìn)行文化教育，重在實(shí)現(xiàn)“授之以漁”

校企合作，要求高職院校的教師必須采用以崗位能力為核心、基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)施手段，營(yíng)造多元的校園文化和課堂氛圍。專職教師應(yīng)和企業(yè)兼職教師一起整合教學(xué)，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，既要注重專業(yè)基礎(chǔ)教育，也要滲透基本能力訓(xùn)練。書(shū)本是培養(yǎng)不出工程師的，高職教育更應(yīng)杜絕“填鴨教育”，旨在通過(guò)教授和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐素質(zhì)，真正做到“授之以漁”。

3.校企聯(lián)合開(kāi)展人文教育

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”高職學(xué)生一樣要德才兼?zhèn)?，高職教育亦不可偏重技能培養(yǎng)而輕視人文教育。踏實(shí)的從業(yè)態(tài)度、良好的工作素養(yǎng)，是畢業(yè)生贏得企業(yè)認(rèn)可的關(guān)鍵條件。學(xué)校專職教師側(cè)重理念教育，幫助學(xué)生形成良好的法制道德意識(shí)；企業(yè)兼職教師側(cè)重職業(yè)意識(shí)的熏陶，通過(guò)自身感悟，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)崗位，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所接受的企業(yè)文化認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生由學(xué)生角色到員工角色的“零距離”自然過(guò)渡。

（三）多形式構(gòu)建校企合作穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的互利關(guān)系

校企合作的機(jī)緣創(chuàng)造和契合力的大小，取決于雙方對(duì)人才培養(yǎng)達(dá)成的共識(shí)、運(yùn)行機(jī)制的互相理解和各自對(duì)自身利益的考慮，而合作的結(jié)果總是成為雙方穩(wěn)固鏈接和進(jìn)行長(zhǎng)期有效運(yùn)作的直接動(dòng)力。當(dāng)前，校企合作常呈現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，從表面上看，企業(yè)積極性不高，歸因是眾多企業(yè)更關(guān)注短期利益獲得，沒(méi)能充分意識(shí)到校企合作中企業(yè)的利益空間。從根本上看，主要是社會(huì)制度給予的關(guān)注不夠，行業(yè)間對(duì)話欠深入，沒(méi)能就校企合作達(dá)成深刻共識(shí)。

校企合作可以有多種形式。比如：（1）頂崗實(shí)習(xí)。能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)崗位、積累經(jīng)驗(yàn)，但企業(yè)因?yàn)閷W(xué)生尚淺的資歷承擔(dān)著生產(chǎn)利潤(rùn)的風(fēng)險(xiǎn)，需要雙方尋找共贏點(diǎn)。（2）訂單培養(yǎng)。能為企業(yè)儲(chǔ)備專業(yè)人才，企業(yè)方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的技能培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，使學(xué)生畢業(yè)即上手，縮短了崗位適應(yīng)過(guò)程，也減少了企業(yè)的利益損耗期。（3）人才培養(yǎng)。教師到企業(yè)掛職鍛煉，及時(shí)更新教學(xué)資源；企業(yè)員工到學(xué)校參加短期培訓(xùn)，參加技能考核，有助提高企業(yè)學(xué)歷層次。（4）技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。雙方的產(chǎn)學(xué)研合作，有助于學(xué)校提高科研能力，有助于推動(dòng)企業(yè)高新科技產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，智力共創(chuàng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，均為互利互惠之舉。

三、簡(jiǎn)析校企合作人才培養(yǎng)模式中的角色定位

筆者認(rèn)為，校企合作不是學(xué)校和企業(yè)雙方簡(jiǎn)單行為，只有通過(guò)政府指導(dǎo)、行業(yè)溝通、校企努力，共同構(gòu)建高層次緊密合作，才能使企業(yè)由唯利潤(rùn)生產(chǎn)觀向人才為核心的發(fā)展觀轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)使用人才到主動(dòng)參與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；使高職院校突顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)就像自行車的兩個(gè)輪子，在校企合作模式下，校與企必須相互協(xié)調(diào)配合，共同施展力量；學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益就像自行車的車架，由兩個(gè)車輪穩(wěn)穩(wěn)地托起，只有校、企、生三者利益實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，“車架”才符合質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一輛完整的自行車；而政府、行業(yè)就像自行車的鏈條，對(duì)車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)和車的前行起到帶動(dòng)作用，沒(méi)有政府的政策支持和行業(yè)的積極對(duì)話與協(xié)調(diào)，校企合作就好比一輛空車架，中看無(wú)用，無(wú)法真正轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，而“鏈條”的潤(rùn)滑帶動(dòng)，校與企方能實(shí)現(xiàn)緊密而有效的合作；學(xué)生就像騎行者，只有通過(guò)自身的努力，才能在自行車的運(yùn)動(dòng)配合下駛向前方，畢竟學(xué)生在校企合作中不是被動(dòng)的，他必須充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能有進(jìn)步，才能使校企合作得以體現(xiàn)其根本功效——人才培養(yǎng)。

校企合作是增強(qiáng)企業(yè)科技創(chuàng)新能力、提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏舉措。雖然在校企合作的具體操作中尚存在著不少困難和制約因素，但只要政府繼續(xù)正確引導(dǎo)、行業(yè)加強(qiáng)對(duì)話與探索、校企雙方共同開(kāi)發(fā)互利發(fā)展的合作領(lǐng)域，采取靈活多樣的模式，不斷融通渠道，就能實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的校企一體化發(fā)展，使我國(guó)的高職教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮更大作用。

[1]邱開(kāi)金等.新一輪高職教育改革的發(fā)軔：行業(yè)鏈、專業(yè)鏈與學(xué)業(yè)鏈的融通[J].職教論壇，2010，（21）.

[2]門燕麗等.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程價(jià)值取向的影響[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）.

[3]季緗綺.以辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新為切入點(diǎn)推進(jìn)校企合作育人[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（36）.

G718.5

A

1673-0046（2012）8-0009-02

[高職實(shí)訓(xùn)和就業(yè)教育]