(通化師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林通化134002)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

曲元海

(通化師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林通化134002)

文章對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的內(nèi)涵進(jìn)行了認(rèn)真剖析.對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，從理念到課程的設(shè)置，再到訓(xùn)練，最后具體的實(shí)施都有自己做法.同時(shí)也指出，實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題.

實(shí)踐性;應(yīng)用型;培養(yǎng)模式

近幾年，關(guān)于人才培養(yǎng)模式引起了熱議，很多院校都在調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo).一時(shí)間應(yīng)用型人才成為人們關(guān)注的焦點(diǎn).人們認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生很難有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.正基于此，教育部下發(fā)了若干個(gè)文件，都對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了要求，最近教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，其中明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定不同類型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例，理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%;人文社科類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)要占15%;高職高專實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)要占50%;教師教育類的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)至少要一個(gè)學(xué)期.同時(shí)要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量.可以看出，國(guó)家對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)特別重視，因此針對(duì)不同類型的高校，如何準(zhǔn)確的對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，并采取切實(shí)可行的措施，全面落實(shí)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為各高校面臨的研究課題.

1 數(shù)學(xué)專業(yè)(教師教育)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

關(guān)于應(yīng)用型人才，人們從不同的角度進(jìn)行了分析、探索.如:有人認(rèn)為它是指具有一定的復(fù)合型、綜合性技術(shù)，能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事職業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型;也有人認(rèn)為它是將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才;還有人認(rèn)為它是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益的人.可以看出，說(shuō)法不盡相同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是這類人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí).教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才.它將應(yīng)用型人才定義為能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才.當(dāng)然其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的.

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的內(nèi)涵如何來(lái)詮釋呢?筆者認(rèn)為核心是應(yīng)用，它的前提是數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論的應(yīng)用，而實(shí)踐性應(yīng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施或手段，亦或是一個(gè)環(huán)節(jié)而已.因此，數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型人才是指能將數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論和原理運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的人才，強(qiáng)調(diào)這種人才應(yīng)關(guān)注在實(shí)踐中形成.我院適時(shí)提出實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相連的.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)與基本方法，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育雙重素質(zhì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者.

2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

從提出這種人才培養(yǎng)的模式起，我們進(jìn)行了3年的探索，摸索出一條艱辛的培養(yǎng)之路，盡管還有一些不盡人意的地方，希望能有所啟發(fā).

2.1 理解實(shí)踐性應(yīng)用型人才內(nèi)涵

針對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，展開(kāi)討論，師生都非常清楚其含義，并在內(nèi)心深處充分認(rèn)識(shí)其重要性.可以說(shuō)，更新了觀念，樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)觀，應(yīng)該根據(jù)不同的課程，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)要求，并把實(shí)踐貫穿教學(xué)過(guò)程中.這為實(shí)施人才的培養(yǎng)奠定了思想上的基礎(chǔ).在探討的過(guò)程中糾正了一些不正確的認(rèn)識(shí)，如:有的教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生講課就行，不必學(xué)過(guò)多的專業(yè)基礎(chǔ)課和一些理論課.換句話說(shuō)，削弱理論和基礎(chǔ)去加大學(xué)生技能培訓(xùn)，這種理解是對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用型人才內(nèi)涵的誤解.實(shí)際上不但不能減弱基礎(chǔ)和理論，而且從某種程度上還要加大力度.我們認(rèn)為，任何一門課程都應(yīng)該在實(shí)施的過(guò)程中包含實(shí)踐的環(huán)節(jié)，只不過(guò)同以前相比，更多地關(guān)注應(yīng)用，而且要在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)，也就是培養(yǎng)的方式和手段發(fā)生了變化.

2.2 實(shí)踐性應(yīng)用型人才的課程設(shè)置

在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，我們認(rèn)真分析了用哪些課程來(lái)支撐實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)體系.數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置與其他師范院校沒(méi)有大的區(qū)別，但我們強(qiáng)調(diào)在所有的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中都要滲透實(shí)踐的過(guò)程，不單單是某門課，貫徹實(shí)踐育人的教學(xué)理念.重點(diǎn)是在教師教育課程方面，進(jìn)行大量調(diào)研，并進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐.具體設(shè)置情況如下:中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究、競(jìng)賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)課件制作、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)微格教學(xué)、專題講座.再配合教育實(shí)習(xí)，不定期的到中學(xué)見(jiàn)習(xí)，以及畢業(yè)論文和第二課堂活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)形成了我系教師教育實(shí)踐性應(yīng)用型課程體系.

2.3 課程實(shí)施

在實(shí)踐性課程實(shí)施的過(guò)程中，我們本著注重實(shí)效的原則，并通過(guò)3個(gè)類別(模塊):技能模塊、理論模塊、專題模塊，具體實(shí)施.整體教學(xué)過(guò)程遵循“解題教學(xué)不斷線，教師基本功訓(xùn)練環(huán)扣環(huán)，理論課程要精煉，專題研究插期間，微格訓(xùn)練把后斷”，這樣的形式來(lái)進(jìn)行.我們認(rèn)為，解題能力應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的最基本的能力，作為師范生，解題必須過(guò)關(guān).正是基于此，我們從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期就開(kāi)始進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)，每周一次課，大約上兩個(gè)學(xué)期.接著開(kāi)設(shè)競(jìng)賽數(shù)學(xué)，這是解題能力和思維能力提升過(guò)程.大三的下學(xué)期開(kāi)始建模課，從總體上看，解題能力的培養(yǎng)沒(méi)有間斷過(guò)，保證學(xué)生的解題能力逐步提高.

教學(xué)理論課對(duì)學(xué)生教育教學(xué)理論水平的提高很有幫助，我們?cè)诶碚撜n的內(nèi)容選擇上，不求全，但求精煉，配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生確實(shí)能有收獲.在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)為通過(guò)“案例”形式將教育教學(xué)的理論和學(xué)生們一起分享，即寓理論于實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生便于理解和應(yīng)用，收到了比較好的教學(xué)效果.

技能訓(xùn)練是提高教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的必要環(huán)節(jié)，我們除了用微格教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練外，充分利用課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)(有專門的教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行培訓(xùn)).除此之外，請(qǐng)優(yōu)秀的初高中教師來(lái)講學(xué)(示范)、做報(bào)告，這對(duì)學(xué)生更深層地了解教師職業(yè)，提升學(xué)生的認(rèn)知都起到重要作用;還利用錄像、網(wǎng)絡(luò)等資源組織學(xué)生觀看、討論，開(kāi)闊學(xué)生的視野;對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)加大力度，學(xué)生達(dá)到能自如地運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段.

專題研究是拓寬學(xué)生知識(shí)的一個(gè)好渠道.首先有些專題內(nèi)容可以分散到部分相關(guān)的課程中，這樣可以節(jié)約時(shí)間和資源，不能穿插進(jìn)課程中的專題，從大二開(kāi)始每學(xué)期安排三到四個(gè)專題，這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下深厚的專業(yè)基礎(chǔ).

我們還在第二課堂開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)來(lái)配合，如“三字一話”的日常訓(xùn)練，粉筆字大賽、課件制作大賽、講課比賽、說(shuō)課比賽、建模大賽等.這些活動(dòng)的開(kāi)展都是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，效果很好.

2.4 實(shí)施的效果

經(jīng)過(guò)兩年多的具體實(shí)施，效果明顯.可以從教育實(shí)習(xí)中得到印證，學(xué)校反映同往屆比，學(xué)生備課、上課的水平提高了.師范生的教學(xué)基本技能比較過(guò)硬，教育教學(xué)理論水平也有所提升.可以看出，這種方式的前景比較樂(lè)觀，方向正確，也適應(yīng)了市場(chǎng)需求.

2.5 遇到的困難

在實(shí)施過(guò)程中，還有很多不盡如人意的地方.在教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中，師資不能滿足要求，包含兩個(gè)方面:一是工作量比較大，缺少人手;二是指導(dǎo)教師應(yīng)該具備雙師型教師的水平，但現(xiàn)在還有一定差距.學(xué)生到中學(xué)去實(shí)踐的機(jī)會(huì)還不能滿足對(duì)其培養(yǎng)的要求.由于有升學(xué)率及局部利益的驅(qū)動(dòng)，初高中不愿接納師范生去觀摩、調(diào)研以及參與相關(guān)的一些工作.我想如果教育不是一盤棋，很難讓學(xué)生的鍛煉取得明顯的效果，甚至國(guó)家提出的師范生實(shí)習(xí)一學(xué)期的目標(biāo)就不能很好地實(shí)現(xiàn).

2.6 今后努力的方向

為了取得更好的效果，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面努力.一是與中學(xué)合作溝通，爭(zhēng)取結(jié)成合作伙伴，達(dá)到學(xué)生可以隨時(shí)去見(jiàn)習(xí);二是聘任優(yōu)秀的中學(xué)教師作為我們的兼職指導(dǎo)教師，以解決師資力量不足的問(wèn)題;三是提升我們教師的理論和實(shí)踐水平，為此必須加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，使得每位教師都能成為雙師型教師;四是在實(shí)踐教學(xué)模式上進(jìn)行大膽探索、創(chuàng)新.

［1］陳風(fēng)光.應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考［J］.人力資源管理，2012(1):132－134.

［2］楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007(6):164－167.

［3］曲元海.數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)模式探究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(2):81－82.

［4］潘愛(ài)軍，陳鳳珍.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［J］.華章，2011(10):42－45.

［5］曲元海，王春燕.師范院校中學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程體系構(gòu)建［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29(8):86－88.

Practical Application－oriented Personnel Training Model for Mathematics and Applied Mathematics Specialty

QU Yuan－h(huán)ai
(Faculty of Mathematics，Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin 134002，China)

The connotation of practical application－oriented personnel of mathematics and applied mathematics specialty are carefully analyzed;the training model are practiced，from concept to the course setting，then to training，and finally the specific implementation has its own practices.Also points out that some of the problems that exist in the process of implementation.

practicalness;applied;training model

G642

A

1008－7974(2012)08－0042－03

吉林省2010年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目.

2012－04－12

曲元海(1967－)，吉林德惠人，通化師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，數(shù)學(xué)學(xué)院院長(zhǎng).

(責(zé)任編輯:陳衍峰)