王珣

（北京市京源學(xué)校幼兒部，北京 100040）

走開放式管理之路 促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展

王珣

（北京市京源學(xué)校幼兒部，北京 100040）

在幼兒園管理工作中，教師管理是非常重要的一環(huán)。開放式的教師管理模式能充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展。在開放式管理中，管理中的主體是教師，管理是主動(dòng)的，管理方法是互動(dòng)的，管理狀態(tài)是自由而非放任的。幼兒園將開放式管理引入教師管理中，樹立開放式的管理服務(wù)理念，倡導(dǎo)開放式的學(xué)習(xí)方式，推行開放式的教師培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造開放式的文化氛圍，建立開放式的多元評(píng)價(jià)體系，收到了良好的效果。

開放式管理；教師管理；教師隊(duì)伍發(fā)展

在幼兒園管理工作中，教師管理是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的教師管理模式一定能充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意，我們經(jīng)常能看到一些教師主人翁意識(shí)差，表現(xiàn)在工作上主動(dòng)性不夠，對(duì)園所的發(fā)展不愿意發(fā)表自己的見解與認(rèn)識(shí)，不敢針對(duì)問(wèn)題提出異議等，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，很大程度上在于平日的教師管理方式過(guò)于封閉。

《第五項(xiàng)修煉》一書中，彼得·圣吉對(duì)組織實(shí)施開放式管理進(jìn)行了深入的闡述，他認(rèn)為“如果沒(méi)有開放，深藏在大多數(shù)組織內(nèi)部、或明或暗的政爭(zhēng)很難消除。愿景與開放的結(jié)合，是化解內(nèi)部政爭(zhēng)的第一步”。［1］按照彼得·圣吉的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒園應(yīng)實(shí)行開放式管理，即鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與管理活動(dòng)，給予教師更多的工作空間，并以教師為管理工作的中心。

開放式管理具有四個(gè)方面的特征：（1）管理中的主體是教師。也就是說(shuō)，在管理中最重要的是教師，一切管理制度、措施的制訂，都必須以符合教師工作需要為出發(fā)點(diǎn)。（2）管理是主動(dòng)的。在開放式管理中，教師具有較強(qiáng)的自主性，工作需求能得到充分尊重，能以主動(dòng)的精神去工作。（3）管理方法是互動(dòng)的。在開放式管理中，管理方法比較靈活，園領(lǐng)導(dǎo)能按不同的人事，進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)管理。在工作實(shí)踐中，園領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注職工的需求，經(jīng)常與教師近距離對(duì)話。（4）管理狀態(tài)是自由的，但絕非放任。在開放式管理中，教師能夠進(jìn)行更多的自由探索、自由思考。但這些“自由”不是無(wú)止境的放任，而是存在某種程度的制約。［2］

為更大程度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，我園從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、樹立開放式的管理服務(wù)理念，做到以情融情、以情促情

（一）了解教職工、理解教職工、關(guān)心教職工

本園教職工雖然不是很多，但各人的想法和困難各不相同。幼兒園工作量大，事務(wù)繁瑣，教職工遇到自身家庭生活問(wèn)題時(shí)，更容易焦慮，為此，我們特別關(guān)心教職工的生活，經(jīng)常通過(guò)深入班組、隨機(jī)交談等了解情況，盡可能幫助她們排憂解難，將關(guān)懷體現(xiàn)在點(diǎn)滴服務(wù)中。比如，幫助解決子女上學(xué)問(wèn)題，為生病員工送去關(guān)懷，為新婚員工送上祝福等。

（二）充分挖掘教職工的潛能，對(duì)每一個(gè)人都給予信任，給予挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)她們?nèi)?shí)現(xiàn)自我價(jià)值

比如，杜宇老師英語(yǔ)水平較好、工作熱情高，剛參加工作不久我們就請(qǐng)她擔(dān)任國(guó)家級(jí)課題“攀登英語(yǔ)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”的負(fù)責(zé)人。從參加課題到現(xiàn)在，不僅杜宇老師從一名普通教師成長(zhǎng)為富有教學(xué)組織和課題管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，我園在英語(yǔ)教育方面也是碩果累累。教師論文累計(jì)獲獎(jiǎng)26次，幼兒英語(yǔ)節(jié)目連續(xù)3年獲得市一等獎(jiǎng)。承接觀摩活動(dòng)20余次，石景山區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、密云縣和安徽省幼教同行先后來(lái)我園觀摩學(xué)習(xí)。多項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)被制作成錄像課，在全國(guó)推廣。

（三）多方面創(chuàng)造條件，在管理策略上為教師發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持

一是時(shí)間上的保障。我們根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)班級(jí)教師與保育員的配備作出調(diào)整，保證教師接受進(jìn)修的時(shí)間與精力。二是經(jīng)費(fèi)上的保障。聘請(qǐng)專家、購(gòu)買學(xué)習(xí)資料、添置音像設(shè)備、外出觀摩等，經(jīng)費(fèi)都由幼兒園承擔(dān)。三是信息上的支持。比如為教師購(gòu)買教育書籍、征訂教育類期刊，增設(shè)數(shù)據(jù)接入點(diǎn)，開放互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)幼兒園局域網(wǎng)，為教師更方便地獲取、交流信息、共享資源提供服務(wù)。四是專家的跟進(jìn)。我園常年聘請(qǐng)專家、市區(qū)骨干教師來(lái)園指導(dǎo)工作，注重通過(guò)舉辦“專題講座”、“教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”、“問(wèn)題會(huì)診”、“專業(yè)咨詢熱線”等活動(dòng)，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的時(shí)間和空間?，F(xiàn)代物理學(xué)家海森堡認(rèn)為：“科學(xué)根源于交談。在不同的人的合作下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果?！焙Ｉさ慕?jīng)驗(yàn)說(shuō)明合作學(xué)習(xí)具有極大的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)體的智商可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的智商。因此，我園根據(jù)教師需要開展了形式多樣的開放式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要有集體研討式、小型研討式、自主結(jié)合式、輻射學(xué)習(xí)式、家園合作式。

集體研討式活動(dòng)，即通過(guò)園本教研定期進(jìn)行集體交流，主要包括：組織教師開展說(shuō)課活動(dòng)，共同研究教育策略及方法；針對(duì)教育教學(xué)中存在的共性問(wèn)題組織專題研究活動(dòng)；通過(guò)課題研究共同尋求課題與教育教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，變課題為我用；開展全園觀摩或平行班觀摩活動(dòng)等。［3］

小型研討式活動(dòng)，即將教師按照一定原則或興趣分成若干互助小組（如以老帶新、以強(qiáng)帶弱等），小組內(nèi)教師建立備課、聽課制度，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，從而形成解決問(wèn)題的技巧和創(chuàng)新能力。

自主結(jié)合式活動(dòng)，即在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中自主結(jié)隊(duì)，自由討論、研習(xí)后進(jìn)行反思，將有針對(duì)性地解決問(wèn)題和廣泛探討有機(jī)結(jié)合。

輻射學(xué)習(xí)式活動(dòng)，即組織外出參觀學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)工作。幼兒園每年都會(huì)根據(jù)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求組織外出考察學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)教育專家來(lái)園作報(bào)告、講座，并請(qǐng)專家深入指導(dǎo)班級(jí)工作。

家園合作式活動(dòng)，即請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與教育活動(dòng)，變換家長(zhǎng)和教師的角色，從不同學(xué)科和不同領(lǐng)域促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。比如，教美術(shù)的家長(zhǎng)可以和教師一起探討美術(shù)教育方面的問(wèn)題；請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂觀摩教育活動(dòng)過(guò)程，幫助教師了解工作的不足，改進(jìn)教育方法。［4］

二、推行開放式的教師培養(yǎng)機(jī)制，以分層培養(yǎng)打造專業(yè)師資隊(duì)伍

打造一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)技能精湛、集學(xué)習(xí)型與研究型為一體的一流師資隊(duì)伍是我園教師培養(yǎng)工作的目標(biāo)。我們?cè)谧非髨@所內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，通過(guò)對(duì)教師的行為、困難、問(wèn)題三個(gè)角度的分析，總結(jié)提煉出不同層面教師的發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上，推行分層培養(yǎng)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師在崗位上學(xué)習(xí)，在崗位上實(shí)踐，在崗位上成功。［5］

（一）對(duì)不同年齡段的教師提出不同的奮斗目標(biāo)

年輕教師要能將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育行為，做到學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)型教師要能在實(shí)踐中反思，用堅(jiān)實(shí)的教育理論夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)，更富有創(chuàng)造性地開展工作，朝著專家型、研究型教師的方向發(fā)展；骨干、特色教師要能夠積極主動(dòng)地承擔(dān)市區(qū)觀摩課任務(wù)及市區(qū)教科研課題研究任務(wù)，起到楷模和表率作用。

（二）通過(guò)不同途徑促進(jìn)不同層面教師的專業(yè)發(fā)展

1.骨干教師、特色教師的培養(yǎng)

（1）明確骨干教師、特色教師培養(yǎng)的重要地位，將骨干教師、特色教師隊(duì)伍建設(shè)作為園所發(fā)展的重要任務(wù)。

（2）在推行園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度的基礎(chǔ)上，為骨干教師、特色教師創(chuàng)造有利條件，爭(zhēng)取更多的示范、展示機(jī)會(huì)。多年來(lái)，除了幫助骨干教師、特色教師申報(bào)課題及公開課外，我們還積極吸引天津、深圳、廣東等10個(gè)省市幼教同行和香港東華三院15所幼兒園園長(zhǎng)前來(lái)我園觀摩學(xué)習(xí)。此外，還注重加強(qiáng)與國(guó)外幼教機(jī)構(gòu)及專家的聯(lián)系，曾接待美國(guó)、日本、波蘭、馬來(lái)西亞等17國(guó)教育考察團(tuán)和“項(xiàng)目教學(xué)”創(chuàng)始人之一查德博士。在展示、交流中，我園骨干教師、特色教師的成績(jī)得到了極大肯定，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。

（3）為骨干教師、特色教師提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，每年我園都會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，并多次聘請(qǐng)姚兵岳老師、馮惠燕園長(zhǎng)等專家來(lái)園指導(dǎo)工作，為骨干教師、特色教師創(chuàng)設(shè)更多與專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)；為拓寬特色教師的視野，多次組織特色教師看畫展和舞蹈演出，聽音樂(lè)會(huì)，開展全園性特色教育觀摩、研討、展示活動(dòng)等，使特色教師在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

2.經(jīng)驗(yàn)型教師的培養(yǎng)

（1）開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、點(diǎn)評(píng)、介紹經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)、幫助經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（2）實(shí)行骨干教師“一帶一”策略，即由一名骨干教師帶教一名經(jīng)驗(yàn)型教師。骨干教師定期聽課、評(píng)課，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師在經(jīng)驗(yàn)提升、形成特色等方面給予具體的指導(dǎo)。

（3）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)型教師開放日、特色（骨干）教師教學(xué)開放周等活動(dòng)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)型教師與特色教師、骨干教師之間的交流。

3.年輕教師的培養(yǎng)

（1）努力創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，有意把年輕教師推上公開課講臺(tái)，把她們放到各類競(jìng)賽中“摔打”。

（2）加強(qiáng)對(duì)年輕教師教育技能技巧方面的培訓(xùn)，定期布置有關(guān)鋼琴、繪畫等方面的練習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)檢查，提出改進(jìn)措施。

（3）通過(guò)自主選擇帶教教師、安排讀書沙龍及專題講座、組織案例學(xué)習(xí)等多種方式，切實(shí)提高年輕教師培養(yǎng)的實(shí)效性，加速年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、營(yíng)造開放式的文化氛圍，激發(fā)教師工作熱情

開放式管理理念下的幼兒園文化，歸根到底，是要讓每個(gè)教師都有幸福感與歸屬感。為此，我園注重從物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)三方面營(yíng)造開放式的文化氛圍。

（一）物質(zhì)文化建設(shè)

良好的工作環(huán)境無(wú)疑會(huì)讓人產(chǎn)生一種向上的激情。為此，我們注重美化幼兒園環(huán)境，搞好綠化，并在教師辦公環(huán)境布置上突出舒適感、親切感、成就感，比如在墻壁上懸掛教師的藝術(shù)作品，增強(qiáng)教師的自豪感；幼兒園設(shè)有專門的備課室，備課室內(nèi)不光配有電腦、教育專著、報(bào)紙雜志，為方便教師，還添置了飲水機(jī)、衣架等。

（二）制度文化建設(shè)

幾年來(lái)，我園逐步建立和完善了一整套獨(dú)具特色的規(guī)章制度。這些制度都是在廣泛聽取了群眾意見，經(jīng)園務(wù)會(huì)充分討論后制訂的。由于制度的建立有教師的參與，教師對(duì)制度規(guī)定的內(nèi)容有高度的認(rèn)同感，增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)，保證了正常的工作秩序，做到事事有章可循。同時(shí)，我們努力調(diào)動(dòng)和激發(fā)每一個(gè)人內(nèi)在的積極性和發(fā)展需要，讓教師自我約束、自我規(guī)范、自我加壓、自我進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自我管理和調(diào)控，從而激發(fā)了大家的工作熱情與動(dòng)機(jī)。

（三）精神文化建設(shè)

幼兒園教師管理的出發(fā)點(diǎn)是教師的發(fā)展。在開放式管理理念下，我們更注重以文化為載體，進(jìn)行精神文化建設(shè)。為此，我們以黨工團(tuán)工作為突破口，定期開展一系列活動(dòng)。比如，每月舉辦一次黨組織生活會(huì)，提高理論素養(yǎng)，加強(qiáng)交流反思；每名黨員帶教一名團(tuán)員，積極鼓勵(lì)團(tuán)員向黨組織靠攏；每月開展一次以“放松身心，積蓄力量，提高效率”為目的的工會(huì)活動(dòng)（如舉辦教工運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織觀看電影、登山等）。豐富多彩的活動(dòng)密切了彼此聯(lián)系，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了教師的素養(yǎng)。

四、建立開放式的多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師奮發(fā)向上

評(píng)價(jià)是管理中十分重要的一環(huán)，如果教師的工作在評(píng)價(jià)中得不到應(yīng)有的肯定，教師不能體驗(yàn)到工作的價(jià)值，就會(huì)導(dǎo)致缺乏熱情、焦慮、倦怠、應(yīng)付等消極現(xiàn)象。為鼓勵(lì)教師靈活變通，支持教師的求異思維，我園對(duì)教師工作運(yùn)用了開放的、多角度的評(píng)價(jià)方法，即評(píng)價(jià)教師工作不只評(píng)價(jià)其對(duì)教育計(jì)劃的完成情況，還要關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，家長(zhǎng)對(duì)教師工作的意見；允許教師根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)選擇適合自己的成果表述形式，如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)反思、教育敘事、教育調(diào)查、案例分析、研究論文等。此外，我們還建立了個(gè)性化的教師成長(zhǎng)檔案，記錄教師工作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助教師看到自己成長(zhǎng)的足跡，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，激發(fā)教師進(jìn)一步奮發(fā)向上。

幾年來(lái)的實(shí)踐表明，應(yīng)用開放式管理為教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間和彈性多元的參與渠道和機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)起了教師工作的積極性以及參與管理的熱情，同時(shí)，管理者開始轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行一定的“放權(quán)”，這使管理者有更充裕的時(shí)間去處理應(yīng)該做的事，營(yíng)造了一種更人性化的工作環(huán)境，使教師更加支持管理工作，進(jìn)一步提高了工作的效率。

［1］［美］彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉［M］.上海：上海三聯(lián)書店, 1998.

［2］蘇森勇.學(xué)習(xí)型學(xué)校開放式管理的含義及其實(shí)現(xiàn)的策略［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009（8）.

［3］吳邵萍.開放性管理的思考與實(shí)踐［J］.幼兒教育，2005（11）.

［4］顧榮芳.從新手到專家——幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［5］張燕.幼兒園管理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

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A

1671-2277-（2012）01-0087-03

劉升芳