◆王自覺(jué)

(甘肅靜寧成紀(jì)中學(xué))

德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)懷有積極情感的學(xué)生顯然比對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情和興趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松有效。因此，教師要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生“親其師而信其道”，從而更加積極主動(dòng)、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、教師要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)數(shù)學(xué)

教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是滿腔熱情地勞動(dòng)和獻(xiàn)身于崇高理想的榜樣，是豐富多彩的精神生活的典范。

1.建立教師對(duì)學(xué)生的情感

有的教師對(duì)學(xué)生有深厚的情感，愛(ài)生如子，而有的教師只是將師生關(guān)系看作“教”與“學(xué)”的關(guān)系，缺乏情感上的升華，更有甚者，把學(xué)生看作對(duì)立面，視為給自己添亂，有情感上抵觸情緒。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生有什么樣的態(tài)度刺激，學(xué)生就會(huì)有什么樣的情緒反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的情感直接影響著課堂教學(xué)。教師積極的情感能創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.建立教師對(duì)數(shù)學(xué)的情感

教師對(duì)數(shù)學(xué)的情感，潛在地感染學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。波利亞說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)教師的金科玉律是教師對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣;如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無(wú)例外地討厭數(shù)學(xué)。”這說(shuō)明了教師對(duì)數(shù)學(xué)的情感潛移默化、耳濡目染地影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

3.教師情感的激勵(lì)功能

在教師傳授知識(shí)并幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能的過(guò)程中離不開(kāi)教師的激勵(lì)情感，可以這么說(shuō)，激勵(lì)情感的參與度與學(xué)生知識(shí)接受的好壞、快慢呈正相關(guān)。在課堂中若對(duì)學(xué)生的言行感到滿意時(shí)，要投以微笑和贊揚(yáng)，這樣，學(xué)生會(huì)在老師的首肯和激勵(lì)下懷著輕松、愉快的情緒去學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)其潛能和積極性，使他們的思維變得聰慧而活躍，從而產(chǎn)生積極的連鎖反應(yīng)。反之，若對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，你向他不分青紅皂白抱怨一通，則只能導(dǎo)致他的產(chǎn)生逆反心理，久而久之，則會(huì)壓抑其潛能和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和對(duì)教師的情感

對(duì)數(shù)學(xué)情感是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喜歡的程度、態(tài)度，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)，有的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，這取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其效應(yīng)也是不同的。學(xué)生對(duì)教師的情感表現(xiàn)在:有的學(xué)生對(duì)教師尊敬、愛(ài)戴，有的則敬畏、畏懼，甚至有的則厭惡、對(duì)抗、憎恨。學(xué)生對(duì)老師的不同情感將影響學(xué)生自信、智力、情感、個(gè)性等的順利發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的始動(dòng)因素，是學(xué)習(xí)者為了滿足某種需要而主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理狀態(tài)。不同的需要會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)。不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的內(nèi)趨力有很大的差異，有的強(qiáng)烈而持久，有的脆弱而又短暫，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。要使動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的效應(yīng)強(qiáng)烈而持久，就要充分激發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要。如在教學(xué)中善于設(shè)置問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生去探究，激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會(huì)的愿望。對(duì)于較難的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點(diǎn)，這樣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地探索結(jié)論，這些結(jié)論很容易與學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)相結(jié)合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣原比死記硬背定理要有效的多。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意難易適度，過(guò)難或過(guò)易都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決的，使他們能感受到解決問(wèn)題后的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的情感

學(xué)生心態(tài)中的最強(qiáng)音是“我在教師心目中的地位如何”，如果他們從教師的表情中受到鼓舞，從而會(huì)更勤奮的學(xué)習(xí)，最終取得超越一般的成績(jī)。這就是“皮格馬利翁”效應(yīng)—教師的信任與愛(ài)將鼓起學(xué)生自信、智力、情感、個(gè)性順利發(fā)展的風(fēng)帆;如果他們得不到老師贊許的目光，甚至得到的是蔑視、討厭的表情，那么學(xué)生也會(huì)用同樣憎恨的表情回敬老師，厭惡學(xué)習(xí)。所以，教師一定要注意培養(yǎng)自己在學(xué)生心目中的地位。首先，教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)生，“把自己的生命放在學(xué)生的生命里”。陶行知說(shuō)過(guò):“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！瘪R斯洛的需求理論中提到的愛(ài)的需要和尊重的需要，被尊重是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心最深沉的需求，也是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力，尤其是數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師應(yīng)更多地入愛(ài)的甘霖，來(lái)保持他們的心里平衡。其次，盡心創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生成功的情感體驗(yàn)。注意設(shè)置每類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能相應(yīng)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，讓他們對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)“自我滿意”感。由于學(xué)生來(lái)源不同，基礎(chǔ)存在較大的差異，基礎(chǔ)差的同學(xué)，存在自卑心理，因此老師應(yīng)該對(duì)他們正面鼓勵(lì)，任何時(shí)候都不要傷害學(xué)生，把自尊、自愛(ài)，自我調(diào)整的權(quán)力留給學(xué)生。教師只有耐心引導(dǎo)，熱心輔導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣，在和諧的師生關(guān)系、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，巴甫洛夫提出，外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極情感和情緒。成功的情感，才能升華為對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。

3.學(xué)生情感的作用

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索數(shù)學(xué)，到越學(xué)越愛(ài)學(xué)，形成一種“樂(lè)學(xué)——想學(xué)——善學(xué)”的良性循環(huán);對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩的學(xué)生往往越學(xué)越厭學(xué)，形成一種“厭學(xué)——畏學(xué)——輟學(xué)”的惡性循環(huán)。學(xué)生情感也會(huì)相互感染，如果班上大多數(shù)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有積極的情感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的學(xué)生就會(huì)被大多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、積極學(xué)習(xí)的情感所感染，從而鞭策自己以大多數(shù)同學(xué)為榜樣學(xué)好數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能重視滲透情緒和情感教育，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的情感交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)生情緒狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)心境，就會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和思維力，充分發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)智商和情商的互補(bǔ)互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

情感，是行為的動(dòng)力，只有在知識(shí)的傳授中插入積極情感的成分，才能為課堂教學(xué)增添藝術(shù)的“風(fēng)光”，才能實(shí)現(xiàn)教育的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的目的，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)出旺盛的求知熱情，并從知識(shí)所蘊(yùn)含的思想情感中，產(chǎn)生愛(ài)憎分明，揚(yáng)善抑惡的情感體驗(yàn)，做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有用的人。

［1］田萬(wàn)海.數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社，1991.

［2］教育部人事司.高等教育心理學(xué).高等教育出版社.

［3］馬忠林.數(shù)學(xué)教學(xué)論.廣西教育出版社，1996.92.

［4］劉新國(guó).重視數(shù)學(xué)教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2005，(8).