◆楊春華

(江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘實驗小學)

古希臘學者蘇格拉底非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，他常常帶領自己的弟子走進大自然，對碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們明白其中的道理。如《最大的麥穗》一文講述了:蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空。這個故事告訴我們，人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能這山望著那山高的道理。著名教育家陶行知提出:“生活即教育，社會即學校?！彼J為，整個生活場所都是教育場所。小學語文《新課程標準》中指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”綜上所述，不難看出，這里強調了語文實踐能力的培養(yǎng)，具體來說，就是培養(yǎng)學生聽、讀、說、寫的能力。

一、課前預習，激發(fā)學生實踐的興趣

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在學習過程中遇到問題的時候，我們往往會把答案直接告訴學生或請了解問題的同學幫忙解決。事后你問他明白了嗎?他會似懂非懂地向你點點頭。其實，到底有沒有懂，也只有他自己知道。碰到這類問題，我們應該引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案，這樣可激發(fā)學生自主學習和探究的欲望。為此，我在備課時，力求發(fā)現能培養(yǎng)學生實踐能力的問題，制作成小卡片，讓學生回家進行預習，查找與之相關的資料。學生預習卡上的資料開始只有一點點內容，每次交流的時候，我都用實物投影把優(yōu)秀的預習卡展示給他們看。慢慢的，預習卡的內容豐富了起來，從最初的詞語摘抄到詞語的理解;從優(yōu)美語句的欣賞到仿寫句子;從開始查找文章作者的朝代、出生地址到寫這篇文章的時代背景，所表達作者的感情，等等。課堂上發(fā)言的人多了，課堂效率提高了。例如，我在教《魯濱遜漂流記》一課時，當我問及有關魯濱遜在孤島生活的一些事情時，孩子們都是搶著回答問題。為了要顯示自己的能耐，他們都能力求把話說完整，說精彩!課堂是一片沸騰。在習作時，有一同學在作文中寫道:雞蛋會在鹽水里浮起來!好多同學都不相信，于是，我就激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習的情緒非常高漲。事實證明，將語文課堂教學與實踐想結合，不僅拓寬了學生語文學習的渠道，激發(fā)了學生學語文的興趣。

二、課堂上，注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)

學生是學習的主人，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。陶行知先生曾說過:語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終結點在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有真能力。意思是說:不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們的閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。在教《姥姥的剪紙》一課時，我先讓學生欣賞剪紙，然后問姥姥的剪紙是什么樣的?孩子們通過自己閱讀，知道了姥姥的剪紙栩栩如生，活靈活現。轉而我問:“姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?”孩子們找到了文中一句具有代表性的話“熟能生巧，總剪，手就有準頭了!把這個問題理解得清清楚楚?！痹诖嘶A上，我讓孩子們說說姥姥是個什么樣的人?這種問題，孩子們都搶著回答，課堂氣氛達到了高潮!我話峰一轉，又問:“姥姥還是個怎樣的人?”我讓他們在課堂上分小組進行學習，開展小組討論。在交流的時候，我引導學生對同學的回答進行有效評價，鼓勵學生作補充。最后，我作了總結，并讓他們結合自己的生活情況，體會了濃濃的祖孫之情。在這堂課上，我始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學生找句子，自己朗讀，自己體會。我還讓孩子們把自己的體會寫下來，這樣不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了學生的筆頭能力，一舉兩得!實踐證明，要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，只有采取能夠充分體現學生自主學習與實踐的教學形式，給學生提供廣闊的時空領域，讓學生在生動活潑的語文實踐中學習語文，在體驗、研究、交際、習作、評價等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力。

三、課外，開展靈活多樣的語文實踐活動

課堂是小天地，天地是大課堂。讓學生走出課堂，從單調的課堂教育中解脫出來，讓語文實踐活動從不同程度上促進了學生的語文學習。語文實踐活動形式多樣，內容豐富。

1.利用校本資源，開展語文實踐性活動

學生的語文能力是在實踐中鍛煉出來的，而語文實踐的舞臺是廣闊的，它不只滲透在各學科的學習中，也存在于對學生的各種活動中。故事會、演講比賽、誦讀比賽可以訓練學生說話的生動性和敏銳性;書法比賽，可以加強學生習慣的培養(yǎng)，提高學生的寫字興趣和能力，還能了解寫錯別字的原因;成語接龍賽，可以訓練學生的聯系能力，養(yǎng)成積累成語的習慣;編寫手抄報、黑板報，在編寫過程中，學生就從閱讀寫作、信息的搜集與處理、審美思維與審美實踐、圖文整合、合作與交流等角度全方位地培養(yǎng)學生語文的動手實踐和創(chuàng)新能力。演心理劇、課本劇、“三話比賽”等等，都可以培養(yǎng)學生的聯想能力、想象能力和創(chuàng)造能力，更能發(fā)揮學生個人專長，發(fā)展個性……大家經常在一起開展活動，還提高了學生運用語言的能力。

2.走進生活，開展語文實踐性活動

把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。一定要打開生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文，用好語文。我們要有意識地把語文實踐活動延伸到課外，充分利用社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。走向社會，深入生活，捕捉有價值的新聞，學寫新聞報道;利用雙休日，我們可以走進社區(qū)，了解居民的生活學習情況;組織孩子們采訪身邊的名人，了解他們?yōu)樯鐣鞒龅呢暙I。組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，小組成員之間是如何分工配合共同完成任務，通過活動有什么收獲，等等。如此的語文實踐活動雖然很費工夫，但孩子們能在活動中動口、動手、動腦，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。這樣適時地將課文學習與現實生活有機地結合起來，可以激發(fā)學生關心社會、關心國家的情感，從而樹立努力學習的信心。

注重學生語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。把課堂、課余都還給孩子，讓語文教學更緊密地與實踐相結合，讓語文的教學任務在語文實踐活動中完成。

［1］小學語文教師.

［2］支玉恒課堂實錄.

［3］于永正文集.

［4］小學語文教學.

［5］教育學.

［6］教海漫記.