◆閆玉亮

(山東省濟(jì)陽縣濟(jì)陽街道辦事處中學(xué))

歷史作為一門社會科學(xué)，對于加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育，提高學(xué)生自身素質(zhì)，樹立崇高理想，都具有深遠(yuǎn)的意義。然而，初中歷史教學(xué)，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生對這門學(xué)科缺少興趣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高。加之有些歷史事件距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代生活差異較大，學(xué)生聽起課來如聽天書，有時(shí)茫然不知所措?，F(xiàn)實(shí)條件和科目本身都給初中歷史教學(xué)帶來一定難度。課堂教學(xué)怎樣避免或消除不良因素的影響，是每個(gè)歷史教師探討的課題。現(xiàn)就結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)踐情況，談?wù)勛约旱淖鞣ǎ蛟S對大家有所啟示。

一、設(shè)置懸疑

即在教學(xué)時(shí)設(shè)置懸疑，吊起學(xué)生的“胃口”。小時(shí)候，我經(jīng)常聽著名評書藝術(shù)家劉蘭芳的評書《岳飛傳》《楊家將》。當(dāng)時(shí)，這兩部評書風(fēng)魔一時(shí)。記得每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈或劍拔弩張時(shí)，突然一句“欲知后事如何，請聽下回分解”，搞得人是欲罷不能。這是我國傳統(tǒng)章回小說的特點(diǎn)，歷史教學(xué)中借鑒一下未嘗不可。在教學(xué)的開頭設(shè)置懸疑，引起學(xué)生的興趣。例如，在講《中國工農(nóng)紅軍的長征》一節(jié)中，上課前首先出示毛澤東的《長征》那首詩，讓學(xué)生一起朗讀幾遍后，導(dǎo)入課題，進(jìn)而提出幾個(gè)問題:如你對紅軍長征了解多少;紅軍長征走過哪些省份;長征路上最慘烈的戰(zhàn)役是哪個(gè)戰(zhàn)役;毛澤東最危難的時(shí)刻在哪里;為什么國民黨40多萬軍隊(duì)消滅不了疲憊不堪的3萬紅軍。提出問題后，可以讓學(xué)生充分發(fā)言，有些問題，學(xué)生肯定回答不上來。那么，要想弄明白這些問題，就請仔細(xì)聽課，從中找到答案。這樣，學(xué)生的注意力才能夠高度集，在聽課的過程中學(xué)生會積極思考，找到答案。懸念的設(shè)置主要集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)每堂課的情況進(jìn)行設(shè)置。

二、講歷史故事

每一段歷史，就是一個(gè)故事。教師可以把歷史知識變成一個(gè)個(gè)有趣的故事。故事情節(jié)還要跌宕起伏，才能吸引著學(xué)生的注意力。一節(jié)課45分鐘，要讓學(xué)生始終保持聽課的熱情，并不是件容易的事情。引人入勝的情節(jié)，才能使學(xué)生保持高度注意力，才能消除學(xué)生聽課的疲勞感。例如，還是在《中國工農(nóng)紅軍的長征》這節(jié)課中，講前三次“圍剿”時(shí)，要有層次感，每粉碎敵人的一次“圍剿”，紅軍都取得一次重大戰(zhàn)果，講到第四次反“圍剿”時(shí)，給學(xué)生講講紅軍的總的情況，紅軍發(fā)展到30多萬，創(chuàng)建了哪些根據(jù)地，等等，此時(shí)可以說紅軍發(fā)展到了一個(gè)小高峰。話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入了第五次反“圍剿”中的課題，由于王明“左傾”路線的錯誤，導(dǎo)致這次反“圍剿”的失敗，紅軍被迫進(jìn)行長征。然后，是湘江戰(zhàn)役，利用一些影視，講講湘江戰(zhàn)役的慘狀，此時(shí)的紅軍，已是非常危急。然而，左傾領(lǐng)導(dǎo)人繼續(xù)執(zhí)行錯誤路線，繼續(xù)向國民黨布置的“口袋”中鉆，危急還在繼續(xù)。正在這關(guān)乎紅軍的生死存亡的時(shí)刻，峰回路轉(zhuǎn)，再講講毛澤東重新出山，召開著名的遵義會議，遵義會議使紅軍轉(zhuǎn)危為安。此后，在毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下，四渡赤水，打亂了敵人的追剿計(jì)劃;巧渡金沙，跳出了國民黨40萬大軍包圍。遵義會議挽救了紅軍，使中國革命曙光再現(xiàn)。教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置情節(jié)，講課時(shí)聲情并茂，讓學(xué)生的情緒隨著教師的講解不斷起伏。此時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)融入到整個(gè)課堂氣氛中去，學(xué)生聽講如醉如癡。此外，每次情節(jié)的變化應(yīng)在10分鐘左右，學(xué)生的注意力只能集中15分鐘左右，時(shí)間一長，學(xué)生就會疲勞。

三、聯(lián)系影視、新聞焦點(diǎn)或者國家形勢

歷史課不能單純地講歷史知識或者將一些歷史知識機(jī)械地堆砌在一塊，更有些老師上課時(shí)圈畫一些重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，這樣的歷史課肯定效果不好。歷史課可以聯(lián)系一些學(xué)生喜歡的影視、新聞焦點(diǎn)或者國際形勢，加強(qiáng)學(xué)生的印象。我在講《清朝為統(tǒng)一的多民族國家的斗爭》一節(jié)中，開始沒直接講課，和學(xué)生聊起來當(dāng)時(shí)風(fēng)魔一時(shí)的電視劇《還珠格格》，由《還珠格格》講到香妃的傳說，由香妃的傳說講到乾隆皇帝平定大小和卓叛亂，學(xué)生聽得興致勃勃。在講西亞國家的歷史時(shí)候，和學(xué)生聊起來伊朗核危機(jī)、四次中東戰(zhàn)爭及現(xiàn)在的阿以沖突，由這些現(xiàn)實(shí)的矛盾斗爭上溯到古代的西亞歷史，學(xué)生聽起來有一種立體感和現(xiàn)實(shí)感，所以都聽得非常認(rèn)真。如果單純地講那些國家的歷史，那些歷史距現(xiàn)代比較久遠(yuǎn)，又枯燥乏味，學(xué)生肯定不感興趣。此外，還可以和一些新聞焦點(diǎn)相聯(lián)系，如釣魚島紛爭和開羅會議、甲午中日戰(zhàn)爭等，通過這些知識的聯(lián)系，既能夠使學(xué)生開闊眼界，也能夠受到愛國主義教育?？偠灾?，一個(gè)老師知識面要廣闊，立足于課堂，面向世界，用淵博的知識武裝頭腦，影響學(xué)生。

四、組織學(xué)生辯論

就某一歷史事件，展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。歷史教學(xué)僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。例如，對“岳飛抗金”這一史實(shí)評價(jià)的處理。我首先擬出截然不同的觀點(diǎn):

A觀點(diǎn):岳飛抗金是正義的;

B觀點(diǎn):岳飛抗金是非正義的。然后，把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開自由辯論。學(xué)生可以查閱任何材料，充分準(zhǔn)備。通過展開自由辯論，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史事件的理解能力，提高了學(xué)生思辯能力，激發(fā)了學(xué)生的情感，從認(rèn)識上的沖突達(dá)到心靈的震撼、情感的共鳴

五、充分利用多媒體教學(xué)

電教多媒體的最大優(yōu)點(diǎn)就是它的直觀性、生動性和形象性，它可以把歷史事件形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，直接作用于學(xué)生的視覺和聽覺，集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的大腦皮層，引起興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在講《解放軍攻占南京》時(shí)，播放解放軍百萬雄獅過長江和人民解放軍占領(lǐng)總統(tǒng)府的影視，最后再以毛澤東那首氣壯山河的詩作為結(jié)尾，烘托出那段波瀾壯闊的歷史，給學(xué)生留下很深的印象。

歷史教學(xué)的方法很多，教師只能根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。俗話說“兵無常勢，水無常形，戰(zhàn)無定法，教無常規(guī)”。教師只能因勢利導(dǎo)，循循善誘，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。