鄭逸農(nóng)

【設(shè)計特點】

該設(shè)計運用“非指示性”教學(xué)理念和策略進行，既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是在教師中心和學(xué)生中心之間截取中點，讓教師和學(xué)生都發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，在教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交互作用中，學(xué)生自主走向成長。

該教學(xué)設(shè)計主要用于語言表達有意味、思想內(nèi)容有深味但其文學(xué)味、思想味又不容易一次性領(lǐng)悟到的文學(xué)性和思想性俱佳的文學(xué)類文本。學(xué)生在一次次的點評中，逐步加深對文本的理解，相互交流，相互啟發(fā)，共同提高。同時該教學(xué)設(shè)計也使語言和內(nèi)容淺顯有味，適合學(xué)生獨立學(xué)習(xí)文本。

自主點評，筆者此處界定為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主點評文本的語言和內(nèi)容等，在點評中逐步加深對課文的理解。

基本程序是先獨立點評，再相互交流。標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四點評”：一點評語言，感受語言的精彩；二點評內(nèi)容，領(lǐng)會內(nèi)容的精妙；三點評疑難，探究疑難的精深；四點評特色，梳理特色的精巧。如果是小說，“四點評”則為：一點評語言，二點評人物，三點評主題，四點評寫作特點。

該設(shè)計最好的教學(xué)效果要通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)來體現(xiàn)，每人面前有一臺網(wǎng)絡(luò)化的電腦，每一步點評都可以讓全班同學(xué)即時交流和分享。

【設(shè)計展開】

一、教師激趣導(dǎo)入

小說是生活的一面鏡子，從中我們可以看到很多，想到很多。今天要學(xué)習(xí)的課文是俄國著名小說家契訶夫的經(jīng)典作品《變色龍》。現(xiàn)在就讓我們走進課文，看看里面發(fā)生了什么。

二、介紹學(xué)習(xí)方法討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

（起始課或借班上課時用）

我們已經(jīng)是九年級的學(xué)生了，今天我們換一種學(xué)習(xí)方式：獨立學(xué)習(xí)，自主點評。點評什么呢？（跟學(xué)生商量，形成共識）從學(xué)習(xí)語文的角度來看，一定要點評的是課文的語言，不管這篇課文是什么文體；其次是不同文體的不同的內(nèi)容；作為小說，具體有哪些內(nèi)容呢？（讓每人獨立思考，然后在小組內(nèi)交流，形成基本共識；最后教師歸納整理）小說的內(nèi)容包括人物、主題、情節(jié)、環(huán)境等，因此可以從以下幾個方面來點評：一點評語言，二點評人物，三點評主題，四點評寫作特點（包括情節(jié)安排上的特點和環(huán)境設(shè)置上的特點等）。我們的學(xué)習(xí)程序是先獨立點評，后相互交流。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，就看我們點評的細(xì)致程度，交流的深入和廣泛程度。

介紹學(xué)習(xí)方法，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學(xué)生對評點內(nèi)容的選擇和確定會存在認(rèn)識上的差異或差距，但學(xué)生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過程；而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了該怎么評點、該評點什么。以后他們離開老師也就能獨立學(xué)習(xí)了。正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第14頁所說：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！ㄒ┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！?/p>

三、學(xué)生通讀課文，整體感知

讓學(xué)生以自己習(xí)慣的方式自由誦讀，不采取齊讀的方式。可以是不出聲的默讀，可以是出聲的朗讀。通過自由誦讀，整體感知課文的內(nèi)容。

四、點評

（一）語言點評

學(xué)生先自主點評，后相互交流。

教師在學(xué)生點評前，先作引導(dǎo)，介紹點評的方法和要求：現(xiàn)在要點評的是課文有表現(xiàn)力的語言，請按照課文先后順序，在本文有表現(xiàn)力的語句或語段旁用鉛筆寫上你的點評；點評的基本格式是：運用了…… （手法），表達了……（意思），表達效果是……。如果你覺得句中的某個字詞用得很有特色，也請作出點評。

學(xué)生自主點評后，在小組內(nèi)交流。然后由小組長集中全組的點評，向全班介紹。

如果是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，可讓全體學(xué)生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評，和學(xué)生分享，并努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深入：

第1段：“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有?！?/p>

點評：運用擬人和比喻的手法來表現(xiàn)商店和飯館沒有人時的冷清寂靜和沒有生氣。其中的“敞著”與“嘴巴”對應(yīng)，突出了“無精打采”的景象。新穎生動，讓人印象深刻。

第3段：“木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的?！?/p>

點評：運用比喻和夸張的手法，表現(xiàn)人群聚集的快速。生動形象。其中的“鉆”字用得特別有活力，如果換上“冒”字，就沒有如此強烈的動感了。

第5段：“他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p>

點評：用想象和比喻表現(xiàn)被咬的人逮住小狗后的得意勁，幽默風(fēng)趣。其中“勝利的旗幟”，用得特別機智俏皮。

第5段：“它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。”

點評：用擬人手法表現(xiàn)小獵狗在氣勢洶洶的“被咬者”面前的可憐模樣，激起讀者的同情。

第25段：“整個臉上洋溢著含笑的溫情?！?/p>

點評：用細(xì)膩的描寫表現(xiàn)奧楚蔑洛夫的媚態(tài)。其中的“溫情”，起到了突出媚態(tài)的作用。

（二）人物點評

學(xué)生先自主點評，后相互交流。

教師在學(xué)生點評前，先作引導(dǎo)，介紹評點的方法和要求：現(xiàn)在要點評的是人物，專門就主人公奧楚蔑洛夫進行點評，請按照課文先后順序，在他的相關(guān)話語旁用鉛筆寫上你的點評，對他的特點和性格做出判斷。

學(xué)生自主點評后，在小組內(nèi)交流。然后由小組長整合全組的點評，向全班介紹。

如果是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，可讓全體學(xué)生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)：

第8段前面：“‘嗯！不錯……’奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭……”

點評：一個“咳”字，一個“擰”字，刻畫出了此人裝腔作勢、官氣十足的丑態(tài)。

第8段：“這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們?！R上去辦，別拖！”

點評：一個看似態(tài)度公正、做事果敢的警官。

第8段后面：“請問，這到底是誰家的狗？”

點評：一個圓滑、世故的警官，馬上知道給自己留條退路。

第10段前面：“葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子要下雨了……”

點評：轉(zhuǎn)移話題，用“王顧左右而言他”的方式來掩飾自己的尷尬。

第10段后面：“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”

點評：裝出一副洞察秋毫、明辨是非的“清官”模樣。

第17段前面：“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！”

點評：炫耀自己先前的判斷是多么的正確。

第20段前面：“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……”

點評：一語雙關(guān)，既是為自己的尷尬找借口，又讓人覺得他確實因為判斷失誤心里發(fā)冷發(fā)怵了。

第27段：“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

點評：肉麻的奉承，十足的媚態(tài)。在小狗面前竟可以不要自己的人格和尊嚴(yán)。

第29段：“我早晚要收拾你！”

點評：惱羞成怒，怒不可遏。只有這句是真心話，不需“變色”。

下一步：點評主人公總體性格特征。

教師先引導(dǎo)，介紹方法和要求：在課文末尾就主人公的總體性格寫出你的概括性點評。分兩步：先借用課文中的原話來點評，再運用自己的話來點評。

學(xué)生獨立點評后，在小組內(nèi)交流，形成基本共識，然后教師隨機點名發(fā)言。

如果是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，可讓全體學(xué)生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評。

借用課文中的原話來點評：變色龍。

運用自己的話來點評：見風(fēng)使舵，欺下媚上。

（三）主題點評

學(xué)生先自主點評，后相互交流。

教師在學(xué)生點評前，先作引導(dǎo)，介紹點評的方法和要求：現(xiàn)在要點評的是本文的主題，請在課文標(biāo)題上方用鉛筆寫下你的點評；點評分兩步：第一步，純文本的點評，即根據(jù)你自己閱讀課文的感受和理解來點評，句式是：借助奧楚蔑洛夫這個人，諷刺……（一類人），批判了……（社會現(xiàn)象）；第二步，加入寫作背景的點評，即根據(jù)作者的寫作背景，來判斷和點評，句式和前面一樣。

第一步，純文本的點評（根據(jù)文本語言來點評）。

學(xué)生先獨立完成，后相互交流，最后教師介紹自己的點評：借助奧楚蔑洛夫這個人，諷刺了見風(fēng)使舵、欺下媚上的一類人，批判了圓滑世故、趨炎附勢的不良社會現(xiàn)象。

第二步，帶背景的點評（根據(jù)寫作背景來點評）。

教師先介紹寫作背景：

《變色龍》作于1884年，作品發(fā)表前，正是俄國民意黨人刺殺亞歷山大二世（1881）之后，亞歷山大三世一上臺，在竭力強化警察統(tǒng)治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯·麥里可夫后來當(dāng)上了內(nèi)務(wù)大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察不能再像果戈里時代那樣隨意用拳頭揍人了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻媚邀功的勾當(dāng)。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。（材料來源：張發(fā)安《〈變色龍〉的主題分析》，《初中語文課文分析集》第二集，廣東教育出版社1990年版）

學(xué)生隨后寫出點評，并相互交流。最后教師介紹研究者（張發(fā)安）的點評：《變色龍》通過對見風(fēng)使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質(zhì)。

順勢再加一步：這兩種主題，你更喜歡哪一種？從作品流傳的生命力來看，你覺得哪一種更適合？

學(xué)生先每人獨立思考，形成自己的基本理解，然后參與班級兩種觀點的辯論。

如果是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，可讓全體學(xué)生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師說說自己的基本理解，供學(xué)生參考：

文學(xué)是人學(xué)，所以，能跨越階段和階級的界限，對人的特點進行揭示的作品，往往流傳得更遠(yuǎn)，更有生命力。奧楚蔑洛夫的身份是警官，作者的寫作意圖可能只是揭露他作為警官的虛偽和善變。但假如我們跳出階段或階級，從階段分析法和階級分析法擴大到人本分析法，從人的特點來審視，就會發(fā)現(xiàn)，虛偽和善變不只是這個或這類警官的缺點，也是人性的缺點、人性的弱點。任何社會，都存在這種見風(fēng)使舵、欺下媚上的人！這樣擴展之后，我們就會發(fā)現(xiàn)文學(xué)形象更大的典型意義，就會感受到文學(xué)作品更大的魅力和震撼力。讀者也就更能領(lǐng)悟到作者對人性的深入思考和深刻剖析，更能感受到作品散發(fā)出的迷人光彩。

（四）寫作特色點評

學(xué)生先自主點評，后相互交流。

教師在學(xué)生點評前，先作引導(dǎo)，介紹評點的方法和要求：現(xiàn)在要點評的是本文的寫作特色，請快速瀏覽課文，梳理一下本文有哪些方面的寫作特色，并想想這些特色有怎樣的表達效果；然后用鉛筆在課文標(biāo)題兩側(cè)的空白處，寫下你的點評，主要寫關(guān)鍵詞。

學(xué)生自主點評后，在小組內(nèi)交流（口頭交流語言可以多于書面點評語言，可圍繞關(guān)鍵詞適當(dāng)展開），然后由小組長整合全組的點評，向全班介紹。

如果是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，可讓全體學(xué)生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師介紹自己的點評：

本文的寫作特點主要有：

第一，情節(jié)曲折多變，跌宕起伏。效果上，既吸引了讀者，又深化了人物性格。

第二，環(huán)境設(shè)置典型，選材巧妙。把主人公放在處理狗咬人的事件中來表現(xiàn)性格，揭露時代問題和社會弊病，以小見大，引人深思。

第三，運用夸張手法。隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度在很短時間內(nèi)發(fā)生了五次變化。效果上，既給人留下了深刻的印象，又使人物性格鮮明突出。

第四，運用對比手法。奧楚蔑洛夫時而威風(fēng)凜凜，霸氣十足；時而奴顏婢膝，丑態(tài)盡顯。一會兒痛罵小狗是“瘋狗”、“下賤胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”、“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明。效果上，使小說的喜劇效果更加突出，也使人物的性格更加鮮明。

第五，融主觀態(tài)度于客觀描寫中。作者沒有一句主觀的評判，也沒有一句直接的抒情，而是將自己的好惡隱含在客觀的描寫里，讓主人公自我表演、自我暴露，淋漓盡致地表現(xiàn)其丑陋的性格和卑劣的靈魂。

五、作者簡介

在學(xué)生對課文的語言表達、思想內(nèi)容、寫作特點等有總體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師再介紹作者，以促進和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

契訶夫（1860—1904），19世紀(jì)俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家。他出生于小市民家庭，靠當(dāng)家庭教師讀完中學(xué)，1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后從醫(yī)并開始文學(xué)創(chuàng)作。

他早期作品多是短篇小說，如 《胖子和瘦子》（1883）、《小公務(wù)員之死》（1883）、《苦惱》（1886）、《萬卡》（1886），主要再現(xiàn)“小人物”的不幸和軟弱、勞動人民的悲慘生活和小市民的庸俗猥瑣。而在《變色龍》及《普里希別葉夫中士》（1885）中，作者揭露了忠實維護專制暴政的奴才及其專橫跋扈、暴戾恣睢的丑惡嘴臉，揭示出黑暗時代的反動精神特征。1890年，政治犯人的他被流放到庫頁島后，創(chuàng)作出表現(xiàn)重大社會課題的作品，如《第六病室》（1892），猛烈抨擊沙皇專制暴政；《帶閣樓的房子》（1896），揭露了沙俄社會對人的青春、才能、幸福的毀滅。他的小說短小精悍，簡練樸素，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)生動，筆調(diào)幽默，語言明快，寓意深刻。他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進行藝術(shù)概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當(dāng)時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風(fēng)使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞；后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。（材料來源：人教版教師教學(xué)用書）

六、角色體驗朗讀

讓學(xué)生一起朗讀，每人都進入角色，都來體驗主人公奧楚蔑洛夫的“變色龍”過程。在角色體驗中，加深對主人公性格的理解和對人性弱點的思考。

七、積累詞語

聚焦陌生字詞，邊讀邊積累。

八、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

用一句最有感觸的話總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。

先獨立進行，再小組交流，然后每個小組派出代表向全班介紹。

如果是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，可讓全體學(xué)生的點評同時上貼，即時分享和交流。

最后教師也說說自己的學(xué)習(xí)感受：

讀了契訶夫的《變色龍》，我感到一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，既要用深刻的思想內(nèi)容來震撼讀者的心靈，又要用巧妙的表現(xiàn)手法來感染讀者的情緒，給讀者美的享受。所以表達的內(nèi)容和形式都很重要。

九、教師推薦課外閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)完契訶夫的《變色龍》，我向各位推薦他的其它短篇小說：《普里希別葉夫中士》、《第六病室》、《帶閣樓的房子》?？梢缘綀D書館借來閱讀，也可以上網(wǎng)直接閱讀。