☆邱建朋 趙曉敏

（1.曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東日照 276826；2.山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東濟(jì)南 250014）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)學(xué)科越來(lái)越受到重視。目前，我國(guó)已經(jīng)在中小學(xué)教育階段開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。2003年我國(guó)教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了信息技術(shù)的教學(xué)總目標(biāo)——提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，從目前高中信息技術(shù)課程的實(shí)施情況來(lái)看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)生個(gè)體間存在較大差異，因此，教學(xué)效果并不理想，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)到。其中，信息技術(shù)教師針對(duì)所有學(xué)生“一刀切”的教學(xué)方式是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因之一。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

華國(guó)棟在他的《差異教學(xué)論》中指出：“差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”由于學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平等方面存在差異，因此，差異教學(xué)就要在了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法上的不同要求，促進(jìn)其智能最大限度地發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。差異教學(xué)是一種具有開(kāi)放性、靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要看到學(xué)生的共性，更要看到差異性，并且將這種差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同層次不同類(lèi)型的多元人才。

二、多元智能理論對(duì)信息技術(shù)差異教學(xué)的啟示

1983年，美國(guó)的認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具有以下八種智能：言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能和人際關(guān)系智能。每個(gè)人的智能組合及表現(xiàn)形式不同，因此，每個(gè)人的智力特點(diǎn)都各不相同。教學(xué)的任務(wù)不是去辨別哪些學(xué)生聰明，哪些學(xué)生不聰明，而是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)智能和潛在智能，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)其智能的發(fā)展。

這一理論為差異教學(xué)的實(shí)施提供了有益啟示。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“差異發(fā)展”的教學(xué)觀，從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展，實(shí)施有差異的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，提高其弱勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分利用多元智能理論，采用多種教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生挖掘和發(fā)展自己多方面的智能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、基于多元智能理論的高中信息技術(shù)差異教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)形式分組化

雖然信息技術(shù)教學(xué)在機(jī)房進(jìn)行，但教師只是把課本上的內(nèi)容搬到了大屏幕上，其教學(xué)形式的本質(zhì)沒(méi)有變，依舊是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種方式非常不利于學(xué)生間的互動(dòng)。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)在完全掌握學(xué)生智能差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組，以達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。就信息技術(shù)而言，有的學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能較好，在學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，但可能邏輯思維較弱；有的學(xué)生數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)算法編程比較輕松，但可能在空間智能上存在劣勢(shì)，不懂得如何對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行布局。那么，教師就可以把這些學(xué)生分在一組，具有不同智能優(yōu)勢(shì)的小組成員通過(guò)合作，借助彼此的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，還能改進(jìn)自己的弱勢(shì)智能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間的分工合作也會(huì)促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的提高。但是，這種分組不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化不斷進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

想要取得好的教學(xué)效果，首先要制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)目標(biāo)不僅包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包含能力目標(biāo)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的八項(xiàng)智能。單一的目標(biāo)無(wú)法滿(mǎn)足具有不同智能水平的學(xué)生，因此，必須制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮其作用。以“文本信息加工”的教學(xué)目標(biāo)制定為例，可設(shè)置三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）基本層次－能利用Word軟件的常用工具對(duì)文字、段落進(jìn)行設(shè)置；（2）中間層次－會(huì)在Word中制作一份電子小報(bào)；（3）最高層次－能將Word中的操作遷移到其他文字處理軟件（如WPS）中，利用其他文字處理軟件也能制作出電子小報(bào)。在這一教學(xué)目標(biāo)體系中，對(duì)于基本層次，要求所有學(xué)生必須達(dá)到，大多數(shù)學(xué)生也都可以達(dá)到中間層次，而最高層次，可能暫時(shí)只有少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到，但教師要鼓勵(lì)達(dá)不到的學(xué)生，努力向最高層次目標(biāo)靠攏。

3.教學(xué)方式多樣化

基于多元智能理論的差異教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師必須采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使智能優(yōu)勢(shì)不同、興趣愛(ài)好不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)。以“多媒體信息采集、加工、集成與交流”的教學(xué)為例，該部分內(nèi)容要求學(xué)生制作一個(gè)“菁菁校園”專(zhuān)題網(wǎng)站，其中涉及圖片、視音頻的采集加工，動(dòng)畫(huà)制作，文字編寫(xiě)，視音頻合成，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及發(fā)布。教師通過(guò)該任務(wù)將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，圖片、視頻的采集來(lái)自學(xué)生非常熟悉的校園，讓學(xué)生自己拍攝獲取素材，為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的信息環(huán)境，從而也激發(fā)了他們對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，具有自然觀察智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以親自操作拍攝校園圖片，而音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生可以上網(wǎng)下載完成音頻的采集，文字編寫(xiě)工作可以讓言語(yǔ)智能較強(qiáng)的學(xué)生完成。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)階段，教師可以采用案例教學(xué)法，為學(xué)生提供優(yōu)秀的網(wǎng)站案例，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，最終完成網(wǎng)站的布局設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)不但滿(mǎn)足了那些身體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)手的需求，也使那些空間智能較好的學(xué)生有了用武之地。此外，教師還可以采用小組觀摩、討論等多種方式開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能，給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)，不僅發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能，還提高了教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)方式多元化

信息技術(shù)課不同于其他科目，不參與期中期末考試，這也為實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式提供了契機(jī)。多元智能理論提倡承認(rèn)差異、尊重差異的新的多元評(píng)價(jià)方式。尊重差異的評(píng)價(jià)不以成績(jī)高低論優(yōu)劣，強(qiáng)調(diào)識(shí)別學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議，幫助學(xué)生發(fā)展他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，提高智能弱項(xiàng)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)做出很多作品。針對(duì)這些作品，教師不能一概而論，要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以網(wǎng)站設(shè)計(jì)為例，教師可以從內(nèi)容介紹、色彩搭配、結(jié)構(gòu)布局等多方面分項(xiàng)評(píng)價(jià)，同時(shí)，可以采用小組互評(píng)和自評(píng)的方式，用多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)。

總之，面對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)，要全面接受學(xué)生的差異，確立以學(xué)生為中心的思想，努力探索差異教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]劉樹(shù)仁.多元智能理論及其對(duì)教師教育的啟示[J].黑龍江高教研究,2006,(8).

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3](美)Howard Gardner 著,蘭金仁譯.智能 的 結(jié)構(gòu)[M].北 京:光 明日?qǐng)?bào)出版社,1990.