鄒金霞

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510640）

基于關(guān)鍵能力的高職心理健康教育的思考

鄒金霞

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510640）

在高等職業(yè)教育以“能力為中心”的培養(yǎng)模式下，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育界的共識。本文論述了心理健康教育在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力中的獨特作用和優(yōu)勢，并對通過心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑進行了探討。

關(guān)鍵能力；高職；心理健康教育；培養(yǎng)途徑

隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進步的步伐日益加快，新工種、新崗位、新技術(shù)、新工藝層出不窮，新形勢對人才培養(yǎng)提出了新要求，顯然，高等職業(yè)教育舊的人才培養(yǎng)模式對此已經(jīng)無法適應(yīng)?；谶@種局面，高職教育界提出了“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，而在德、英、美、澳等職業(yè)教育發(fā)達國家踐行多年的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)策略進入我國高職教育工作者的視野。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為高職教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑，已經(jīng)成為越來越多高職院校的共識。

關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其特征

“關(guān)鍵能力”這一概念的出現(xiàn)可追溯至1972年。時任德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長的梅騰斯在向歐盟提交的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報告中首次提到“關(guān)鍵能力”，1974年，在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一文中，梅騰斯進一步對關(guān)鍵能力進行了詳細的、系統(tǒng)的論述。他認為，關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。

隨后各國研究者和研究機構(gòu)根據(jù)其所在國家的社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和高等職業(yè)教育的特點，對“關(guān)鍵能力”作了進一步的闡述和界定，并在其高職教育教學(xué)中付諸實踐。我國學(xué)者對“關(guān)鍵能力”的研究近年來也層出不窮。概括而言，關(guān)鍵能力主要包括以下幾方面的能力：（1）解決問題的能力：是指善于思考，能從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用多種手段解決問題的能力；（2）組織管理能力：包括決策能力，面對復(fù)雜情況的判斷能力、團隊的協(xié)調(diào)能力和管理能力、分析與處理信息的能力；（3）學(xué)習(xí)能力：能夠?qū)W以致用，主動地獲取知識，思維開闊，想象力豐富，又具有發(fā)展創(chuàng)新的精神和意識；（4）處理人際關(guān)系的能力：包括良好的溝通能力，在人際交往中為人坦率，善于表達，掌握人際交往技巧，有團隊合作精神；（5）心理承受能力：有清醒的自我認識，能較好地適應(yīng)環(huán)境，面對壓力和挫折有較好的承受能力。

我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵能力具有這樣的特征：一是普遍性。關(guān)鍵能力是對所有勞動者提出的一般要求，是勞動者應(yīng)該具備的基本能力，而不專屬于某一特定職業(yè)。二是工具性。通過關(guān)鍵能力人們可以利用已有的知識和技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使勞動者在職業(yè)上獲得進一步的發(fā)展。三是可遷移性。即前面知識或能力的獲得將促成以后知識或能力的獲得。

綜上所述，所謂的關(guān)鍵能力就是一種獨立于具體的專業(yè)能力以外的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系，是勞動者對不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力。它強調(diào)在職業(yè)發(fā)生變化或者勞動組織發(fā)生變化時，勞動者具備能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能，是一種從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。

心理健康教育在關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的作用及優(yōu)勢

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，是高職教育面臨的重大課題，它需要多學(xué)科、多層次、全方位的共同努力。

高職院校心理健康教育的目標(biāo)在于：提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，加強其身心修養(yǎng)，培養(yǎng)其自我心理調(diào)節(jié)能力，訓(xùn)練其自我抗壓力、耐挫折的能力，這恰恰與關(guān)鍵能力的部分內(nèi)容相吻合。因此，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面，心理健康教育的作用是不容忽視的。首先，通過心理健康教育，可以使學(xué)生掌握情緒管理策略、人際交往的原則和技巧，在充分認識自己和他人的基礎(chǔ)上客觀現(xiàn)實地評價自我，正確處理人際互動過程中產(chǎn)生的矛盾和問題；其次，通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認識和駕馭挫折的能力，讓學(xué)生認識到挫折發(fā)生的必然性以及挫折本身所具有的雙重性，在身處逆境時仍然能夠保持平衡的心態(tài)和積極樂觀的精神，提高其抗挫折能力；再次，通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我實現(xiàn)意識，樹立學(xué)生的成就感，以積極進取的人生態(tài)度對待生活、學(xué)習(xí)和工作。

顯然，心理健康教育在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中有其獨特的作用及優(yōu)勢。高職院校的心理健康教育雖然與具體的專業(yè)知識和技能無關(guān)，但是它所培養(yǎng)出的良好心理品質(zhì)無疑能夠?qū)I(yè)知識技能的掌握和未來職業(yè)發(fā)展起著巨大的推動作用。

通過心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑

（一）根據(jù)高職學(xué)生的特點，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育活動

關(guān)鍵能力的內(nèi)涵較廣，其培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，而作為關(guān)鍵能力培養(yǎng)方式之一的心理健康教育也應(yīng)緊扣高職學(xué)生的特點，在內(nèi)容和形式上有所側(cè)重。

高職教育學(xué)制較短，三年期間學(xué)生除了要掌握一定的專業(yè)理論知識和相應(yīng)的專業(yè)實操技能，還要進行職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書等的培訓(xùn)和考核，因此，心理健康教育要根據(jù)各年級學(xué)生的特點和所面臨的主要問題有的放矢地開展，使學(xué)生在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)之外獲得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提高。

大一階段，心理健康教育應(yīng)主要側(cè)重于適應(yīng)問題，包括人際關(guān)系適應(yīng)和新環(huán)境、新生活的適應(yīng)。從高中到大學(xué)，是人生的大轉(zhuǎn)折，也是人生的大跨越。從緊張、忙碌、單調(diào)而又壓力重重地高中生活突然進入豐富多彩的大學(xué)生活，學(xué)業(yè)壓力減輕了，課余時間多了，活動豐富了，脫離了父母和老師的管制，許多學(xué)生或者整天忙忙碌碌，卻一無所獲，或者茫然無措備感空虛；與此同時，陌生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的不適應(yīng)感，來自不同地域同學(xué)的迥然不同的生活習(xí)慣和性格所產(chǎn)生的摩擦和矛盾，初次離開父母、離開自己生活了十幾年的熟悉環(huán)境和親戚朋友所產(chǎn)生的分離焦慮情緒等問題接踵而至，使學(xué)生深受困擾。能否盡快地渡過這一適應(yīng)期，對高職學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生重大影響，這時的心理健康教育就顯得尤為重要。

大二階段，學(xué)生面臨的主要問題是發(fā)展性問題，包括學(xué)業(yè)的發(fā)展和個人情感的發(fā)展。學(xué)業(yè)發(fā)展將直接影響到大學(xué)生未來的職業(yè)前景，而個人情感問題也是人際關(guān)系問題的一種。心理健康教育應(yīng)適時地開展學(xué)習(xí)策略、時間管理策略、情緒管理策略教育。

大三階段，學(xué)生的主要問題是擇業(yè)、就業(yè)問題，這一時期的學(xué)生即將離開學(xué)校，面臨著就業(yè)壓力。心理健康教育應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念，從個人實際和自身特點出發(fā)，結(jié)合社會現(xiàn)實確定合理的職業(yè)理想和職業(yè)期待，以不同的方式提高學(xué)生在擇業(yè)期間承受挫折的能力，并對學(xué)生擇業(yè)期間所產(chǎn)生的各種心理問題予以及時的排解和疏導(dǎo)。

（二）開設(shè)心理健康教育課程，逐步構(gòu)建適合高職學(xué)生特點、滿足高職學(xué)生需求的心理健康教育的課程體系

心理健康教育在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面所起的作用已經(jīng)得到越來越多高職院校的重視，除了設(shè)置專門的心理健康教育與咨詢機構(gòu)，配備有相關(guān)心理學(xué)資質(zhì)的專職教師外，各高職院校逐步在教學(xué)計劃中將心理健康教育列入必修或選修課程。

高職院校的課程設(shè)置一貫以“必需、夠用”為原則，在開設(shè)心理健康教育課程時，也應(yīng)在此原則基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建適合高職學(xué)生特點、滿足高職院校學(xué)生需求的心理健康教育課程體系，除了一些基本的、必要的心理學(xué)理論知識（如青年心理學(xué)、社會心理學(xué)等）之外，團體輔導(dǎo)課程、朋輩輔導(dǎo)課程也應(yīng)得到足夠的重視。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的心理學(xué)知識，讓他們更好地了解自己、認識社會，提高自身的社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理能力以及應(yīng)對挫折的能力，使得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作細致、扎實地落到實處。

（三）重視師資隊伍建設(shè)，對教師的關(guān)鍵能力提出更高要求

高等職業(yè)教育能否健康蓬勃發(fā)展，關(guān)鍵要看是否擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。由于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的特征不同于普通高等教育，因而對教師資質(zhì)要求也與普通高校不同。

首先是“雙師型”要求。高等職業(yè)教育的特點導(dǎo)致其在日常教學(xué)中近半數(shù)的課程是實操課，即使是理論教學(xué)也非常重視應(yīng)用性，而專業(yè)課程更要求教師從實際應(yīng)用的角度出發(fā)兼顧基礎(chǔ)理論。因此，高職教育的教師不但要有扎實的理論知識，還要有豐富的企業(yè)生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，對技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新保持高度的職業(yè)敏感性。

其次是關(guān)鍵能力的要求。如果說“雙師型”是對高等職業(yè)教育任課教師的要求，那么，關(guān)鍵能力則是對所有參與學(xué)生培養(yǎng)與管理工作的教師的共同要求，包括班主任、輔導(dǎo)員等。一方面，關(guān)鍵能力是一種超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的跨職業(yè)能力，因此很難憑借某一專門學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)，而是需要整合學(xué)校各方面的力量多學(xué)科、多層次、全方位地進行，這既涉及從事教學(xué)工作的教師，又涉及從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員、班主任等。它要求教師樹立起培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意識，自覺地結(jié)合本職工作，以多種方式多渠道地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、與他人合作及交流的能力、抗挫折的能力等。另一方面，作為知識傳授者、技能培訓(xùn)者、教學(xué)活動組織者、學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的管理者和指導(dǎo)者，教師本人的關(guān)鍵能力也要不斷提高。俄國著名教育家馬申斯基說過，在教育中一切都應(yīng)基于教師的人格，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。那么，除了相當(dāng)水平的理論知識和實操技能外，教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、高尚的人格情操、良好的心理素質(zhì)、積極的人生態(tài)度、勤勉的敬業(yè)精神、清醒客觀的處事風(fēng)格都會對學(xué)生產(chǎn)生無形的、潛移默化的影響，用這種言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，其作用是巨大的。因此，高職教育教師隊伍的心理健康水平不容忽視，各高職院校要關(guān)心教師的心理健康狀況，注重提高其心理素質(zhì)，促使他們以飽滿的工作熱情投入到教書育人的工作中來，為社會培養(yǎng)合格的人才。

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”心理健康教育作為一種加強學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效方法和途徑，使高職教育不僅著眼于一般的理論和崗位職業(yè)技能的教育，更使受教育者獲得職業(yè)生涯所必須具備的適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，這對高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者具有積極的意義。

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1672-5727（2012）05-0015-03

鄒金霞（1968—），女，陜西安康人，教育學(xué)碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，國家二級心理咨詢師，研究方向為心理健康教育。