齊亞飛 蘇晨釗

（西南大學教育學院 重慶 400715）

丹麥職業(yè)教育預防輟學措施及啟示

齊亞飛 蘇晨釗

（西南大學教育學院 重慶 400715）

通過介紹丹麥為緩解職業(yè)教育輟學現(xiàn)象所實施的輟學防御措施，分析了其職業(yè)教育輟學防御機制，并結合現(xiàn)階段我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，為我國職業(yè)教育預防輟學提供借鑒，以更好地提升我國職業(yè)教育的質量。

丹麥；職業(yè)教育；輟學防御機制

對于丹麥的學生而言，很多原因都可能導致他們輟學。主要有：（1）家庭因素。父母的教育程度低、工資收入低、失業(yè)，以致學生經(jīng)歷了多次的搬家、轉學，或是被其他家庭收養(yǎng)等。（2）學校因素。相關科目太難，對教師的教學方法不適應，受到教師的忽視，過多的理論學習而缺乏實際訓練等。（3）個人因素。由于丹麥的教育分流過程從基礎教育階段一直持續(xù)到高等教育階段，在學習過程中學生通過擇校發(fā)現(xiàn)相應的職業(yè)教育不是自己需要的，從而導致輟學。健康問題也是輟學的一個重要原因。為了防止這些因素所導致的學生輟學，丹麥采取了一系列的教育措施，幫助學生完成職業(yè)教育。

特殊的生產(chǎn)學校 生產(chǎn)學校屬于特殊形式的職業(yè)學校，其性質是過渡性的。其特殊的目標群體為25歲以下學習有困難的年輕人，他們中很大部分家庭背景相似：伴隨父母失業(yè)、再就業(yè)而多次搬家，意味著學生要多次適應新環(huán)境，很多學生不能適應這樣頻繁的轉換，在8、9年級就離開了學校，不能開始接受青年教育項目，有些則是無法完成青年教育項目。此類學生就可以選擇生產(chǎn)學校，生產(chǎn)學校特殊的學習環(huán)境給了他們繼續(xù)接受教育的機會。在生產(chǎn)學校中，學生在全年的任何時間都可以入學或離開學校，但在校的最長時限不能超過1年，這樣可以保證其他學生有機會接受生產(chǎn)學校的教育；生產(chǎn)學校的學習都是圍繞著車間實際工作進行的，學生的勞動產(chǎn)品將作為商品賣到市場，18歲以下的學生每周可以得到555克朗的津貼，18歲以上的學生每周可以得到1329克朗的津貼（2007年的標準），這些津貼可以看作是學生生產(chǎn)的產(chǎn)品和服務的“工資”。生產(chǎn)學校為這部分有特殊困難的學生提供了靈活、安穩(wěn)的學習環(huán)境和相應的補貼，使他們具備了在教育系統(tǒng)中或在勞動力市場上的競爭力。

配備合同導師 丹麥的職業(yè)學院里有經(jīng)過專門培訓的指導教師，相當于我國的輔導員，但比輔導員的責任更大。他們會幫助、指導學生完成職業(yè)教育和訓練項目。剛入學時，學校會為學生安排一位合同導師，導師會對學生的學習、生活各個方面進行指導，幫助他們克服遇到的困難，為學生建立良好的教育環(huán)境并在這個環(huán)境中支持他；之后學生與導師每周見一次面，討論學習情況；有特殊需要的學生可以與導師進行非正式的見面，這樣的學生可以得到導師的特殊支持。在個別情況下，學生也可以接受導師的心理輔導。學校要求每位教師都要時刻關注學生的成長，在學生有困難的時候給予他們最大的幫助，以使學生感到有一個穩(wěn)定的教師群體與他們共同努力，關注著他們的成長，當他們遇到問題和困難時，知道在哪里可以尋求幫助和保護，會產(chǎn)生強烈的歸屬感與安全感。

實踐導向的青年計劃 參加這個計劃的學生可以在公司內以培訓的形式學習基礎課程，職業(yè)教育院校負責向學生提供指導與評估。如果學生選擇此途徑接受職業(yè)教育，就要先與公司簽訂一年的培訓合同，公司負責對學生進行實踐培訓。學生的個人教育計劃一般由學校、公司和學生共同制定。學校負責對學生在企業(yè)內的基礎課程學習進行評估，并提供咨詢和指導，還要對學生在公司獲得的能力進行評估。如果達到實踐途徑要求的能力標準，學生就可以選擇公司途徑或學校途徑進行主干課程的學習。這個計劃可以保證喜歡通過實際操作而不是理論學習完成職業(yè)教育的學生安心在公司學習。如果職業(yè)學?？梢詾閷W生提供喜歡的學習方式，讓他們在愉快的狀態(tài)下接受職業(yè)教育，輟學學生就會明顯地減少。

合理的教育分流 丹麥的教育分流政策非常成熟。整個分流過程較長，從7年級一直持續(xù)到大學階段。分流的形式有兩種：學生可以自由選擇希望進入的學?；蛟谕粚W校內對不同的課程進行選擇。一般情況下，學生對學校的選擇都可以得到滿足，因為很多學校并不需要考試；而學校里的課程設置靈活多樣，十分豐富，這樣有利于學生將來對不同教育系統(tǒng)的選擇。教育分流后也并非形成固定的界限而不能改變，丹麥整個教育系統(tǒng)都是相互貫通的，職業(yè)高中的學生可以同時獲得就業(yè)和升學的資格，普通高中的學生也可以進入職業(yè)高中，學生在分流后仍有很多自由選擇的機會。合理的教育分流考慮到學生的個性化發(fā)展，在教育咨詢員、學校教師、家長的指導下，那些更合適、更愿意接受職業(yè)教育的學生會進入職業(yè)院校學習，從而減少因選擇不適而導致輟學的現(xiàn)象。

健康的生活方式 從2008年開始，丹麥教育部就與一些職業(yè)學校合作，培養(yǎng)學生的健康習慣。在政府基金支持下，不同的健康項目都在執(zhí)行，越來越多的學校開始將運動與健康作為一種策略，保證學生不會因為身體原因而輟學。職業(yè)學校學生也開始注重體育鍛煉。如丹麥教育部與阿爾胡斯職業(yè)技術學校進行的合作，使學生注重鍛煉，在學校輟學率明顯下降的同時，學校對學生的凝聚力也明顯增強。阿爾胡斯職業(yè)學校的校長稱：“我們把這個項目看作是未來類似項目的支撐，同時也確保了更多的學生完成他們的教育。”如今，持有“健康計劃可以降低輟學率”這個觀點的學校還在增多。2009年，超過20所學校實施了健康生活計劃，2010年又有10所學校加入了這個計劃。

評價與啟示 對我國而言，學生輟學對我國職業(yè)教育的發(fā)展是不利的。參照丹麥職業(yè)教育的防輟學機制，可以為我國職業(yè)教育發(fā)展提供有益的借鑒。

1.給有困難的學生靈活的指導。我國的職業(yè)院校在入學時間、為學生提供補助、學習方式上都缺乏像丹麥生產(chǎn)學校那樣的靈活性，不少學生因為家庭經(jīng)濟困難而離開了學校。我國應對有困難的學生進行特別的、靈活的關注和指導。如入學和離開學校時間限制放寬，學生就可以根據(jù)需要隨時入學；教育以生產(chǎn)實踐、社會合作為主，學生可以通過技能鍛煉得到相應的補貼；學習從實際工作開始，在實際工作中學生感受到理論知識的缺乏，再回到課堂上補充知識等等。能夠幫助這部分學生完成職業(yè)教育，有利于減少學生輟學的現(xiàn)象，從而為國家建設提供高素質的勞動者。

2.職業(yè)教育教師應關注學生的成長。我國職業(yè)教育師資在數(shù)量和質量方面一直處于困境之中：數(shù)量不足，教師無法全面關注每個學生；質量不高，不僅表現(xiàn)在“雙師型”教師缺少，更表現(xiàn)在教師素質上，職業(yè)教育教師很少能為學生提供情感幫助，更多的是理論知識的傳授，學生無法感受到教師的關愛?；诖耍殬I(yè)院校的教師應該有意識地關注學生的情感世界，使他們可以感受到教師的關愛，增強學生對教師的信任。一旦學生發(fā)現(xiàn)問題，就會及時詢問自己的指導教師，教師的關心與幫助會給學生一種安全感，使其努力克服面臨的困難，而不是選擇逃避困難。

3.職業(yè)教育要符合學生的學習風格。在丹麥，學生可以自由選擇理論導向和實踐導向的職業(yè)教育，實踐導向主要是指向那些更喜歡通過實際操作學習的學生，在實踐中學校與企業(yè)合作共同幫助學生完成職業(yè)教育。我國的職業(yè)教育也應該改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)方式，為學生創(chuàng)造可供選擇的機會，讓他們有機會選擇與自己學習風格一致的教育方式，學習困難的學生采取適合自己的方式學習時會覺得學習輕松很多，從而可減少輟學現(xiàn)象。

4.促進學生個性化發(fā)展。合理的教育分流政策保證了丹麥較低的輟學率。在這個時間較長的分流過程中，多樣化的課程設置為學生按照自己的喜好選擇教育方向奠定了基礎；相互貫通的教育系統(tǒng)使得職業(yè)教育獲得了與普通教育同等重要的地位，學生選擇接受職業(yè)教育并不是失敗、差生的標志；靈活開放的評價制度更容易發(fā)展學生的個性，考試并不是要看最終的結果，而是注重過程。通過教育分流，學生可以找到更適合自身個性發(fā)展的教育形式，這樣職業(yè)教育的輟學率自然會降低。在我國，高考招生制度強調統(tǒng)一的考試結果；“一考定終身”決定了本科生與中職生的“身份”之差；單一的課程更是抹殺了學生的喜好。因此，我國將高考作為唯一的教育分流標準的現(xiàn)狀應該有所改變了，應該讓教育分流政策更好地幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展，讓他們有機會按照自己的喜好選擇不同的學校，甚至在選擇錯誤后還有糾正的機會，從而降低職業(yè)教育的輟學率。

5.健康的身體也是順利完成職業(yè)教育的重要條件，丹麥的職業(yè)教育健康計劃就是為了使在校生擁有健康的身體。在我國，快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和科學技術改變了學生的生活方式，但是很多職業(yè)院校學生的生活方式很不健康，諸如缺乏鍛煉、生活習慣不良、有網(wǎng)癮等等。長時間下去必然會影響學生的身體健康，嚴重者只能輟學離校。為了防止這種情況的發(fā)生，職業(yè)院校有必要發(fā)展學生健康計劃，幫助學生形成良好的生活習慣，養(yǎng)成健康的身體，幫助學生順利完成職業(yè)教育。

總之，國家的教育系統(tǒng)應該給學習上有困難的學生相應的幫助，而不是讓他們因為各種困難而離開學校。輟學對于學生自己是極大的損失，同時也是國家的巨大損失。因為國家的發(fā)展離不開在各種崗位上的勞動者，而這些勞動者就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。從丹麥的輟學防御措施中可以獲得很多有益的經(jīng)驗，促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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A

1672-5727（2012）05-0175-02

齊亞飛（1984—），女，西南大學教育學院比較教育2009級碩士研究生，研究方向為外國職業(yè)教育。

蘇晨釗（1986—），男，西南大學教育學院比較教育2009級碩士研究生，研究方向為外國職業(yè)教育。