◆全 威

(大慶市讓胡路區(qū)喇嘛甸中學(xué))

中學(xué)籃球運動教學(xué)模式分析

◆全 威

(大慶市讓胡路區(qū)喇嘛甸中學(xué))

任何教學(xué)模式都是時代的產(chǎn)物，都受到時代的局限。新一輪中學(xué)課改的興起，必然要求教學(xué)模式作相應(yīng)的變革，在這種背景下，新的教學(xué)模式開始登上教學(xué)舞臺。

中學(xué)籃球運動教學(xué)模式的分析:

1.以教師為中心的籃球運動教學(xué)模式

在教學(xué)中以教師為中心，用機械模仿、課堂紀(jì)律和集體行動來約束學(xué)生，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇的條件和機會，這種“傳習(xí)式”教育思想和方法，雖在組織教學(xué)規(guī)范化，傳授知識技能系統(tǒng)化方面產(chǎn)生過積極的影響，但阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，忽略了籃球運動教學(xué)的多變性和復(fù)雜性，在一定程度上限制了體育效能的發(fā)揮。

2.以課程為中心的籃球教學(xué)模式

提高籃球理論知識，形成某種意識的功能都是相應(yīng)的某些知識作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)籃球理論知識，可以培養(yǎng)和啟發(fā)少年運動員的再創(chuàng)思維，使隊員在訓(xùn)練和比賽中自覺地、主動地完成任務(wù)。要使隊員明確籃球運動技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的趨勢和特點，強調(diào)掌握基本技術(shù)規(guī)格要領(lǐng)，善于學(xué)習(xí)優(yōu)秀運動員運用技術(shù)的經(jīng)驗，對基本攻防戰(zhàn)術(shù)套路的特點和相互制約的原則要明確，教練員根據(jù)本隊實際情況和特點樹立起切實的訓(xùn)練指導(dǎo)思想。

長期以來，中學(xué)籃球運動教學(xué)主要通過每周兩課時教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的，體育課是按計劃授課，教學(xué)是按部就班地組織教學(xué)，使學(xué)生成為被動的接受者，這在很大程度上制約了學(xué)生對籃球項目的學(xué)習(xí)熱情和興趣，再加上教學(xué)內(nèi)容和時間的限制，就決定了傳統(tǒng)籃球運動教學(xué)模式難以達到促進學(xué)生健康的目的，缺乏發(fā)展能力以及養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

3.以教師為主導(dǎo)的籃球教學(xué)模式

該模式起源于20世紀(jì)80年代的教學(xué)改革，它的興起是對建國以來長期形成的“教師為中心”模式的改革，主導(dǎo)性教學(xué)模式的基本理念是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，它超越了“教師為中心”的教學(xué)思想。毋庸置疑，在20世紀(jì)90年代，主導(dǎo)性教學(xué)模式發(fā)揮了重要作用，然而，隨著中學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，特別是20世紀(jì)末新一輪課程改革的興起，主導(dǎo)性教學(xué)模式的一些弊端顯露出來。

首先，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的提法本身就存在著矛盾，教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生就是“被導(dǎo)”，只能跟著教師走，與其說是課堂的主人，不如說學(xué)生更像一頭被牽著的牛。

其次，主導(dǎo)性教學(xué)不是為人格發(fā)展而教，且沒有體現(xiàn)學(xué)生的自身的意愿，很難體現(xiàn)教學(xué)的教育性和創(chuàng)新意識，很難適應(yīng)和滿足學(xué)生多遠化人格的發(fā)展。最后，主導(dǎo)性教學(xué)教師主導(dǎo)著是非的標(biāo)準(zhǔn)，教師本身評判的神圣權(quán)，不但取消了學(xué)生評判的權(quán)利，更重要的是破壞了學(xué)生安全的心理環(huán)境。

4.以“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的教學(xué)模式

鑒于傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，過多地體現(xiàn)了教師的意向，學(xué)生的主動性太弱的弊端，“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”曾經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的一個非常熱門的話題，應(yīng)當(dāng)肯定地說，它的種種探索和實踐著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，著力形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這毫無疑問是有積極意義的，不過這種做法也越來越暴露出不可避免的局限性，主要表現(xiàn)為以下幾點:

(1)學(xué)生的自學(xué)，幾乎使課堂成為每個學(xué)生的個人行為，學(xué)生間缺乏交往和合作，而據(jù)統(tǒng)計有34.7%的學(xué)生仍喜歡在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，51.8%的學(xué)生則喜歡和同學(xué)合作起來學(xué)習(xí)某項技術(shù)，培養(yǎng)提高中學(xué)生運動員的籃球戰(zhàn)術(shù)意識。培養(yǎng)籃球戰(zhàn)術(shù)意識在中學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)中的重要性，戰(zhàn)術(shù)意識是運動員在比賽過程中，按照一定的戰(zhàn)術(shù)目的，正確合理地運用戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的自覺的心理活動。籃球戰(zhàn)術(shù)意識是運動員對籃球運動的基本規(guī)律的認識和合理的運用。戰(zhàn)術(shù)意識與運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平、智力能力相適應(yīng)，戰(zhàn)術(shù)意識的強弱，往往是衡量一個球隊水平高低的重要標(biāo)志。在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識，是一個行之有效的方法和途徑。在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，無論是二、三人的配合，還是全隊的整體配合，要運動員明確各自的職責(zé)、行動線路、配合形式，通過戰(zhàn)術(shù)分析，加深對戰(zhàn)術(shù)內(nèi)部規(guī)律的理解，提高他們的戰(zhàn)術(shù)思維能力;要不斷地加強訓(xùn)練的要求與難度，通過訓(xùn)練培養(yǎng)他們在復(fù)雜條件下分析判斷形勢、估計預(yù)測形勢變化以及迅速果斷作出決策的能力，從而提高戰(zhàn)術(shù)意識的實效性;要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的不同，逐步培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識，如在快攻中各個位置的跑位意識，進攻區(qū)域聯(lián)防中持球隊員與非持球隊員的進攻線路意識以及位置意識等。

(2)基本功的訓(xùn)練是符合比賽時技術(shù)運用的基本規(guī)律?；竟τ?xùn)練時，對最基本的動作要領(lǐng)要反復(fù)練。如手指、手腕對球的控制能力、球感等。但單一技術(shù)訓(xùn)練不能拉得過長，要根據(jù)比賽規(guī)律逐步過渡到與其它技術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練。訓(xùn)練時要多假設(shè)情況，不斷地提出問題，設(shè)置障礙，使之形成條件反射，一上場就隨時觀察場上情況，提早分析估計變化情況，提高動作技巧的靈活性和創(chuàng)造性。對一些難度較大的動作要結(jié)合隊員模仿體會動作的機會，使之消化理解，在隊員對整個動作有了初步概念的基礎(chǔ)上再進行分解與綜合練習(xí)，并多次重復(fù)提高動作的準(zhǔn)確性。在練習(xí)中，教練員不斷地、適時地對動作進行口頭和形體分析是非常重要的，如防守訓(xùn)練中經(jīng)常強調(diào)“耳胸相齊”這一防守術(shù)，再通過觀察優(yōu)秀隊員的防守姿態(tài)，使隊員在防對手突破時保持低重心的概念，而重心過高和直立狀態(tài)則常常被對手輕易突破。

(3)加強學(xué)生速度素質(zhì)訓(xùn)練。對籃球運動員身體素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個訓(xùn)練計劃，籃球運動員應(yīng)以發(fā)展速度、靈敏、彈跳等素質(zhì)為主，其它身體素質(zhì)為輔。速度主要指人體進行快速運動的能力，是籃球比賽中爭取時間優(yōu)勢的重要條件?；@球運動員的速度素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)抓好反應(yīng)速度和短距離的移動速度訓(xùn)練，速度又分為一般速度和專項速度。一般速度主要是加強下肢力量，步幅、步頻的訓(xùn)練。專項速度是結(jié)合專項特點，如反應(yīng)快、起動快、急?？臁⒆兿蚣铀倏?、動作銜接快、動作轉(zhuǎn)換快、起跳快、攻守轉(zhuǎn)換快等。專項速度要求與一般速度密切結(jié)合，一般速度是專項的基礎(chǔ)。

籃球運動是在快速、激烈、對抗的情況下進行的一項綜合性體育活動。它能全面鍛煉身體，主要是發(fā)展學(xué)生的跑、跳、投等基本活動能力，其具有競爭性強、趣味性濃等特點，深受廣大中學(xué)生的喜愛。能提高學(xué)生的靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)和動作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、機智、果斷、團結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)?？茖W(xué)地訓(xùn)練，才能獲得有效的成果，提高學(xué)生的籃球水平。