◆王顯武

(河北省灤平縣第七中學(xué))

新課程改革，強調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡教學(xué)方式的多元化，倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。目前課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言?

物理，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之基礎(chǔ)，滲透到社會的各個層次，有著愈加廣泛的應(yīng)用。物理教育不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。因此，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，從根本上改變“應(yīng)試教育”所帶來的弊端，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動性和認知內(nèi)驅(qū)力，提高高中物理的教學(xué)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

一、教師應(yīng)充分創(chuàng)造問題的情境

教師可以引導(dǎo)同學(xué)們進行小組活動時，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如，我在教學(xué)《力的合成》一課時，利用平行四邊形定則演示器讓學(xué)生自己玩一玩，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)角度改變鄰邊和對角線變化，提出怎樣就會變大，怎樣做又變小呢?同學(xué)們再通過自己動手操作，小組討論就會發(fā)現(xiàn)答案的所在。這時老師就需小結(jié)一下:合力F隨θ的增大而減小，合力F既可以大于，也可以等于或小于原來的任意一個分力。同學(xué)們自己動手，不僅提高了同學(xué)們實踐能力，而且提出問題和解決問題的能力都得到了提高。

二、教師引導(dǎo)同學(xué)們從生活實際中提出問題

新課程標準要求教師充分利用已有的生活條件，隨時引導(dǎo)同學(xué)們把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的物理問題，了解物理在現(xiàn)實中的作用，體會學(xué)習(xí)物理的重要性。比如在運動力學(xué)的教學(xué)中，拋棄原有的物塊等空洞形象運動模型中，代之以汽車、飛機等實物;從斜拉橋、“雪龍?zhí)枴钡氖芰Ψ治龅竭^山車、打樁機、“神五”飛船的運動，運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的一些問題，這都能增加學(xué)生的感性認識，加強與生活實際的聯(lián)系，因此我們在此應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，用真實、常見、身邊的人或事去感染同學(xué)們、激勵同學(xué)們，在輕松熟悉的環(huán)境里引導(dǎo)同學(xué)們提出問題。同學(xué)們能夠自己提出問題，并且解決問題，再去發(fā)現(xiàn)新問題，層層深入地進行探究活動直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們情緒高漲，也達到事半功倍的效果。

三、課堂中要多用“鼓勵性”的評價語言

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師對同學(xué)們的評價往往是很直接的，即肯定與否定。如“恩”“對”“很好”等。而新課程提出自主，探究的合作的學(xué)習(xí)，要求教師評價語言的多樣化，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這樣即能教給同學(xué)們知識，又能教會他們求知、合作、競爭。還能培養(yǎng)同學(xué)們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。如果我們在評價同學(xué)們時要多用“不錯”“你的想法很有新意”“你的見解有獨到之處”“如果……這樣就更好了”“你能幫助老師解決這個問題嗎”等。即使同學(xué)們答錯了，也要給予鼓勵:“你的想法很特別”“你再想想還有沒有別的想法”，這樣在就盡可能的避免出現(xiàn)挫傷同學(xué)們積極性的行為和語言。在平時的教學(xué)中，我看到有些老師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽課的同學(xué)回答，當同學(xué)回答不出來時正好加以批評，以示懲罰。實際上，這都是消極的反饋方式，會降低同學(xué)們參與課堂交流的愿望，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、不要急于回答學(xué)生提出的問題

同學(xué)們提出問題后，我們不要急于回答，而是讓他們仔細觀察，認真思考，相互討論與交流，在由他們自己分析歸納出答案。這樣通過同學(xué)們自己積極主動的參與實踐，主動的參與“問題解決”，并在實踐過程中不斷體驗成功的樂趣，會大大的激發(fā)同學(xué)們的探索欲望，提高同學(xué)們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而我們平時那種“自問自答”式的教學(xué)對同學(xué)們的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，也沒有任何利用價值，要盡量避免。因此，當有同學(xué)提出一個問題時，我都會習(xí)慣的問其他同學(xué)“他說的對嗎”，同學(xué)們自己來判斷對與錯，同時也會引導(dǎo)他們，對是對在哪里，錯又是錯在哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的錯。這樣雖然是一個人在回答問題，而實際上大家都在思考，不僅活躍氣氛，更重要的是讓同學(xué)們覺得老師很看重他們，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，同學(xué)們只是根據(jù)老師的表情來回答，根本不去認真思考為什么對、為什么錯;如果是老師說的話，他們都會認為是對的，更不會加以判斷，全盤吸收，時間一長，同學(xué)們養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本不愿動腦筋，學(xué)習(xí)變成一種被動行為，只能是越學(xué)越累。

五、不要忽視同學(xué)們的提問

聽課時，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:某個同學(xué)提出一些稀奇古怪的問題，是老師根本預(yù)料不到的，為了不影響自己的上課，往往視而不見，或者用眼神制止，有一項調(diào)查結(jié)果顯示:在課堂上遇到問題當場主動提問的同學(xué)們中，小學(xué)生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。專家分析，同學(xué)們在課堂上不愿提出問題，主要是同學(xué)們的提問表達受到各種限制，可能會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問的同學(xué)只會越來越多。由此可見，教師忽視同學(xué)們的提問是導(dǎo)致同學(xué)們不提問題的罪魁禍首。

因此，我在我的教學(xué)日記中都有記錄以住同學(xué)們所提的問題。然后我對這些問題進行選擇，根據(jù)選擇的問題再確定教學(xué)方案。在課堂上更是在不影響教學(xué)進度的前提下鼓勵同學(xué)們提問題，還承諾他們，如果在課堂上積極提出相關(guān)的問題。除了表揚之外，還有相應(yīng)的獎勵，因為他們?nèi)绻梢蕴岢鰡栴}，那么他們在上這堂課之前會很認真的預(yù)習(xí)。這樣，整個教學(xué)過程中，我和同學(xué)們的思想是保持一致的，輕松而又效果顯著。

當然各個同學(xué)的情況不同，所用的方法都是不一樣的，而且不管是什么辦法都需要在實踐活動中不斷完善，才能以不變應(yīng)萬變。在越來越重視培養(yǎng)學(xué)生自主能力的背景下，如何鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題是我們作為新一代教師都應(yīng)努力做到的，而信息的不斷更新，讓我們只有在不斷提高自己的同時，才能更好的提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的人才。