江蘇 丁亞明
《有機(jī)化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)初探
江蘇 丁亞明
項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的綜合能力。本文從項(xiàng)目分析、項(xiàng)目方案制定、方案實(shí)施等方面探討了有關(guān)有機(jī)化學(xué)中羧酸酸性的項(xiàng)目化教學(xué)。
有機(jī)化學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);羧酸
人類對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)符合人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,但系統(tǒng)化的教學(xué)模式容易導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,企業(yè)要求我們高職院校能夠培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的,短期或立即就能頂崗工作的職業(yè)技術(shù)人才。這一矛盾要求我們職業(yè)教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不斷進(jìn)行課程改革,而項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)重新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué),使學(xué)生能夠直接參與項(xiàng)目中的若干工作任務(wù)的一種教學(xué)方法?!?】這種以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠很好地解決理論與實(shí)踐分離,學(xué)生動(dòng)手能力差,教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)等一系列問題。
精心選擇項(xiàng)目化課程的內(nèi)容,本文以《有機(jī)化學(xué)》中的羧酸的酸性為例。羧酸是學(xué)生學(xué)到的一類新的有機(jī)化合物,但是物質(zhì)的酸性是學(xué)生比較熟悉的,因此該項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來說難度適中,能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以讓學(xué)生完成對(duì)以往知識(shí)的遷移,可以學(xué)習(xí)到羧酸酸性相關(guān)理論知識(shí),另外還涉及滴管、pH試紙的正確使用等基本操作,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
根據(jù)項(xiàng)目的總體目標(biāo),將項(xiàng)目分解為3個(gè)子項(xiàng)目:①探究羧酸酸性;②探究羧酸酸性強(qiáng)弱;③如何將羧酸鹽轉(zhuǎn)化為羧酸。學(xué)生接受項(xiàng)目后,針對(duì)任務(wù)展開前期準(zhǔn)備,教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、查閱有關(guān)檢驗(yàn)物質(zhì)酸性、判斷物質(zhì)酸性強(qiáng)弱的方法。將班級(jí)分為若干個(gè)小組,理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力較好的學(xué)生平均分配到每個(gè)組中,各組的“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目任務(wù)的落實(shí)和完成。
“項(xiàng)目經(jīng)理”集合小組全體人員的智慧,制定出科學(xué)、合理、可行的項(xiàng)目方案,教師根據(jù)實(shí)際情況給予指導(dǎo),最后各小組經(jīng)過匯報(bào)交流得到項(xiàng)目的最終方案。子項(xiàng)目①的方案有三個(gè):第一用pH試紙測(cè)乙酸的pH值;第二在乙酸中加入石蕊試液,觀察溶液是否變紅;第三在乙酸溶液中加入鎂條觀察是否有氣泡產(chǎn)生。子項(xiàng)目②的方案也有三個(gè):第一在同濃度的鹽酸和乙酸溶液中加入鎂條,觀察反應(yīng)的劇烈程度;第二在同濃度的硫酸和乙酸溶液中加入鎂條,觀察反應(yīng)的劇烈程度;第三在碳酸氫鈉粉末中加入乙酸,觀察是否有氣泡產(chǎn)生。子項(xiàng)目③的方案是在苯甲酸鈉溶液中加入鹽酸觀察是否有沉淀產(chǎn)生。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)各小組進(jìn)行合理分工。將子項(xiàng)目①“探究羧酸酸性”的三個(gè)方案分配到各個(gè)小組,項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)小組任務(wù)的落實(shí)和完成,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組派一位成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,根據(jù)各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析判斷羧酸是否具有酸性。隨后在教師的指導(dǎo)下給與理論支持。隨后以相同程序完成子項(xiàng)目②和子項(xiàng)目③。項(xiàng)目任務(wù)的完成有賴于各小組成員的分工與協(xié)作,要讓所有成果共享,以更好地推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目。這種既有分工又有協(xié)作的項(xiàng)目實(shí)施方式,有利于調(diào)動(dòng)成員積極性,有利于培養(yǎng)集體意識(shí)。
項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有很多種,包括小組成員的自我評(píng)價(jià),小組成員間的評(píng)價(jià),小組間的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià),綜合這些評(píng)價(jià)而得出結(jié)論,這種不以一次考試定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。教師在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后針對(duì)出現(xiàn)的問題或亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)。
第一,改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體,教師只是在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中適時(shí)地加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià),最后歸納、總結(jié),真正做到了“授之以魚,不如授之以漁”的教育精髓。
第二,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目化教學(xué)上課不再是一本教材,評(píng)價(jià)方式也不再是以一次考試為主,這種教學(xué)方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生以展現(xiàn)的舞臺(tái)。
第三,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置的任務(wù),自己查找資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
第四,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中需要和其他成員相互合作,讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。另外通過完成項(xiàng)目在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握技能的同時(shí),形成了認(rèn)真、細(xì)致、綜合考慮問題的思維習(xí)慣,培養(yǎng)了辯證看待問題、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
[1]周春娟.項(xiàng)目化課程教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育研究,2010(4):44-45.
(作者單位:無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)
(編輯 李艷華)