浙江 董智馨

基于多元智力理論的中職旅游英語教學(xué)模塊評價研究

浙江 董智馨

目前旅游英語教學(xué)評價模式呈現(xiàn)出重評價主體、手段單一，限制學(xué)生潛能發(fā)揮的現(xiàn)象。本文基于多元智力理論對旅游英語教學(xué)的模塊評價進(jìn)行了研究，提出了對內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、項目、形式及主體進(jìn)行評價的多元模塊的教學(xué)評價方式，用以指導(dǎo)教學(xué)，從而更準(zhǔn)確地評定學(xué)生的學(xué)情。

多元智力理論；旅游英語；模塊評價；中職學(xué)生

一、中職旅游英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教得如何和學(xué)生學(xué)得如何的一個重要途徑，用以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、手段，從而使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最大限度地發(fā)揮潛能。

目前中職旅游英語的考核方式一般采用期末考試，試卷得分或再加點(diǎn)印象分即為學(xué)生的學(xué)期總成績?？梢?，只用一個簡單的分?jǐn)?shù)或等級來評價教與學(xué)，試題注重語言形式，呈現(xiàn)出重理論考核同時評價手段和主體單一的特點(diǎn)。這種評價模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，難以測試學(xué)生的英語實(shí)際水平，難以考查學(xué)生全面的綜合的能力。

二、加德納的多元智力理論與教學(xué)評價

哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（1999）提出，每個人與生俱來都存在著相對獨(dú)立的九種智力，即語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、音樂智力、肢體運(yùn)動智力、空間智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然智力和存在智力。這些智力以不同的方式和不同程度組合在每個人身上，從而使個體間的智力各具特色。

根據(jù)多元智力理論，學(xué)生個體間存在著智力組合差異性和發(fā)展不均衡性，不存在誰聰明誰不聰明的差別，只是學(xué)生個體哪些方面聰明和怎樣聰明的差異。在評價方面，加德納（1983）主張通過多種渠道和多種形式進(jìn)行，他十分關(guān)注多元評價內(nèi)容，分層評價標(biāo)準(zhǔn)，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

三、中職旅游英語的模塊教學(xué)評價

高秀云（2007）指出旅游英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、應(yīng)用性很強(qiáng)、專業(yè)性很強(qiáng)的課程，重視口語交流，包含廣泛的專業(yè)知識和多元的文化。旅游英語內(nèi)容上包含旅游中的食、住、行、游、購、娛等方面，涉及歷史、文學(xué)、藝術(shù)、建筑等學(xué)科知識。為此，董智馨（2006）建議教材采用分模塊的形式進(jìn)行編寫。

模塊評價模式是指在加德納多元智力理論的指導(dǎo)下，根據(jù)旅游英語模塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生的實(shí)際英語水平及特點(diǎn)，采用多元化模塊評價，綜合評定學(xué)生的學(xué)和指導(dǎo)教師的教的教學(xué)評價模式。

（一）旅游英語的內(nèi)容模塊評價

教材內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容，也決定著教學(xué)評價內(nèi)容。而旅游英語教材內(nèi)容來源于旅游實(shí)際工作任務(wù)。根據(jù)工作任務(wù)，旅游英語可分旅行社、迎接客人、酒店賓館、旅游景點(diǎn)、購物和告別6個模塊；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行模塊細(xì)分，如旅行社又可分為提供旅游信息咨詢服務(wù)、旅游線路推薦、預(yù)訂機(jī)票等工作內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生完成旅游英語內(nèi)容模塊細(xì)化的一項項內(nèi)容開展多層次性、多角度的考核，如“迎接客人”這一模塊可細(xì)分成“車站接待”和“致歡迎詞”等幾塊分別考核。

（二）旅游英語的項目模塊評價

加德納（1983）認(rèn)為評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展過程和階段，側(cè)重于評價其解決問題的過程。萬偉（2004）認(rèn)為對學(xué)生的評價要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)水平。因此在設(shè)計考核項目模塊時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，重視對學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中完成教學(xué)目標(biāo)階段的綜合評價。操作時，可采用以下項目劃分及其比例計算分值，作業(yè)模塊（20%）、課堂模塊（30%）、內(nèi)容考核模塊（30%）、小組合作模塊（20%）。

（三）旅游英語的形式模塊評價

作為一門語言，旅游英語同樣涉及到聽、說、讀、寫和譯等多方面的內(nèi)容。根據(jù)旅游英語的特點(diǎn)，口語教學(xué)應(yīng)是重中之重，是核心和基礎(chǔ)。在教學(xué)模式上，往往突出情景教學(xué)及合作教學(xué)（羅少華2006）。而作為學(xué)生個體，多元智力理論告訴我們：各智力不是均等地分配于個體，因此教學(xué)評價不能只是片面地評價某一方面的智力，而應(yīng)建立多元智力評價形式，但在評價比重上可傾向于口語。在操作時，可將旅游英語六大模塊內(nèi)容的評價形式分為聽力、口試、閱讀、寫作和翻譯模塊，比值分別占20%、40%、20%、10%和10%。

（四）旅游英語的標(biāo)準(zhǔn)模塊評價

根據(jù)加德納的語言、肢體運(yùn)動及人際交往智力理論，旅游英語各模塊的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)要涉及到學(xué)生的口語表達(dá)、肢體語言與合作意識。如在口試模塊評價時，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，無論是提問式或生生對話合作式等形式，在評價時，都要關(guān)注學(xué)生在英語教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度（萬偉2004）。在實(shí)際操作時，評價標(biāo)準(zhǔn)分為肢體語言的運(yùn)用是否與情景相符、語音語調(diào)、語言運(yùn)用的技巧掌握是否貼切及與同伴的交流是否主動等模塊，分值分別占2分、2分、3分和3分。

值得一提的是，實(shí)施評價前，應(yīng)先明確標(biāo)準(zhǔn)，且在評價前告知學(xué)生，使他們了解自己的目標(biāo)，避免評價的盲目性，體現(xiàn)客觀真實(shí)性（張麗娟，文鳳息 2009）。

（五）旅游英語的主體模塊評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價主體大多限于任課教師，即單一的評價主體，這種評價主體難免會片面、有失公正公平，尤其在旅游英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是非常常見的教學(xué)形式，學(xué)生的參與情況如何、態(tài)度如何，學(xué)生自己更應(yīng)了解。由此，在旅游英語教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，在評價時充分利用學(xué)生，引導(dǎo)他們參與自評與互評，還可利用小組長、課代表充當(dāng)評價主體。有條件的學(xué)校，可邀請企業(yè)專家、行業(yè)知名校友或優(yōu)秀實(shí)習(xí)生參與教學(xué)評價。

羅少茜（2003）指出評價是多維的，是長時間的、持續(xù)的。因此，教學(xué)評價不能只局限于確立的目標(biāo)是否達(dá)到，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生全面而真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展。

[1]Gardner,H.Intelligence Reframed:Multiple Intelligence for the 21st Century[M].NewYork:Basic Books，1999.

[2]Gardner,H.Multiple Intelligences:The Therory in Practice[M].New York:Basic books，1983.

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[6]羅小華.旅游英語課堂教學(xué)探討[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[7]萬偉，等.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].北京：教育教學(xué)出版社，2004.

[8]張麗娟，文鳳息.“雙評價”——大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革的方向[J].中國成人教育,2009，(vol 28，3)：149-150.

董智馨，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，金華市第一中等職業(yè)學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）