白中琴

蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛你的學(xué)生，那么你的教育一開始就失敗了?！边€說：“教育工作者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母的親昵和溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的那種愛?！边@是一種高層次的愛，它體現(xiàn)了教育工作者與被教育者之間的情感溝通，可見，情感本身投入就是一種力量，師生之間一旦出現(xiàn)缺乏情感交流的現(xiàn)象，那么師生交往就會乏味，呆板，低效。事實證明，只有了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，嚴格要求他們，公平對待他們，關(guān)心他們的全面成長，形成師生間的心里相容，他們才會心悅誠服地接受教育，我們才會打動各種心靈，完成教書育人的使命。

作為一名語文教師，首先要在課堂上實施“真愛”，讓他們從課本中體驗“情感”無處不在。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生年齡越小，自控力越差，差生更甚。同樣，老師對他們產(chǎn)生的影響也就越大，語文課的教學(xué)最富于情感，即使不能使課堂的每一分鐘都激情蕩漾，但也大可不必嚴肅，呆板，循規(guī)蹈矩，否則學(xué)生就會感到無形的壓力和壓抑，進而影響聽課情緒和效果。蘇霍姆林斯基指出：“教師的講解和言語毫無感情色彩，學(xué)生領(lǐng)會這樣的講解就會感到吃力”。“只有當情感的血液在知識這個活的肌體中歡騰的流動的時候，知識才會成為信念，成為學(xué)生主觀信念的部分”。由此可見，情感在課堂藝術(shù)中的重要地位。在語文教學(xué)中，情感這一非智力因素對提高學(xué)生智力活動效率起著動力和補償作用，它是人對客觀事物所持態(tài)度的心理反映。愉悅的情感體驗可以感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。語文課本身是有情的，它是通過優(yōu)美的語言，高尚的形象，感人的事跡等感染、教育學(xué)生，即教學(xué)內(nèi)容本身是以情感人的，這也是語文課實施情感教育的基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)中，老師如果缺少情趣而只注重知識的講解，學(xué)生就會私下議論：和尚念經(jīng)一樣，真乏味，聽不懂。其實哪里是聽不懂，分明是不愿聽嘛!所以，老師講課時，必須是激情滿懷，或喜或悲，或笑或怒，語調(diào)抑揚頓挫，用真情感染每一個學(xué)生，使之在課堂上如癡如醉，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在自覺不自覺中，輕松掌握知識，這樣一來，學(xué)生就會把聽課當作難得的享受而喜愛有加了。記得我剛參加工作那年，講公開課，是《記念劉和珍君》，講劉和珍的微笑時，我是愉悅的，講劉和珍慘遭殺害時，我是悲憤的……班內(nèi)安靜極了，連同老師和學(xué)生，下課后，平時叫鬧歡騰的學(xué)生仍是安靜的，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我最好的評價……多年過去了，那堂課我仍記憶猶新，它給了我無限的信心，從那時我也知道打動學(xué)生的重要性。由此可見，如果我們的每一堂課都這樣，那么無論學(xué)生自身的素質(zhì)有何差異，他們再也不會不知老師在說什么，聽不懂，所謂的差生們，也不會坐不住，身在教室心在外了。

一般講，淵博的語文知識是長期積累形成的，其中，學(xué)生勤奮與否至關(guān)重要，而差生之所以差，關(guān)鍵是主動意識缺乏，課堂聽講不專注，課后鞏固不深入等，絕大多數(shù)不是智力因素造成的，他們意志薄弱，一遇難關(guān)就當逃兵，因此就需要老師用愛心關(guān)懷他們，感化他們，使他們“先為老師學(xué)”，再為“自己學(xué)”，主動的積極進取。蘇霍姆林斯基指出“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。托爾斯泰也說過：“如果一個老師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個完美的老師”。這話很有道理，因為老師付出了愛，學(xué)生才會回報以愛，而學(xué)生對老師的情感又常常遷移于老師所教的學(xué)科，反之，亦然。

作為一名班主任，要讓愛滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生在愛的沐浴中成長，學(xué)生健康成長，不僅要靠知識的灌輸、智慧的啟迪、更要靠老師的關(guān)心和愛護，愛是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。是教師必備的修養(yǎng)，以“愛”為根基，以信任為橋梁，是做好班主任工作的關(guān)鍵所在。

學(xué)生在家中能得到家長的愛護，來到學(xué)校一天中大部分時間和老師相處，需要老師的親近和關(guān)心，渴望老師的幫助和愛護，作為班主任，應(yīng)無私地、公正地、無選擇地去愛每個學(xué)生，在和學(xué)生接觸，了解學(xué)生思想性格時，應(yīng)以溫和熱情的態(tài)度，不能讓學(xué)生有一種“怕”老師的心理，使他們不敢親近，平時留意學(xué)生的一舉一動，摸透每個學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)心他們一點一滴的困難，因為老師的愛是一種有特殊意義的愛，是老師發(fā)自內(nèi)心的一種崇高的道德情感，特別是班主任與學(xué)生接觸最多，聯(lián)系最密切，只有真誠地熱愛學(xué)生，無微不至地關(guān)心學(xué)生，才能具有親和力，凝聚力，使學(xué)生“親其師”“信其道”，覺得班主任可親，有什么話都敢講，有什么困難也敢講，在愛意融融的氛圍中才能把思想品德教育工作做到學(xué)生的心坎上，學(xué)生才能輕松自然地獲取知識。記得在一次冬季越野賽上，我們班一位女生跑回來后癱軟在地上，我上前扶起她，把她抱在懷里，她無力地對我說：老師我盡力了。多好的學(xué)生啊，我當時淚水涌上來，說不出話，只用手拍拍她的背，她也讀懂了我的情感，那以后，她上課非常注意聽，眼神追隨著我，學(xué)習(xí)上有了明顯的進步，這，就是情感的作用吧！班級工作中最難做的要數(shù)“雙差生”即品質(zhì)差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們一般缺乏堅強的意志、毅力和自控力。他們也想要進步，但又往往受不住外界的誘惑，容易動搖不定，甚至反復(fù)，對他們要建立感情上的聯(lián)系，做知心朋友，對他們不嫌棄、不歧視、不疏遠，要關(guān)懷、親近，進行情感輔導(dǎo)、意志輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)并與職業(yè)前途輔導(dǎo)相結(jié)合。后進生往往缺乏來自于別人的溫暖，如果你誠心地去對待他們，他們內(nèi)心會產(chǎn)生感激之情，信任之感，這些感情的產(chǎn)生，是他們接受教育，我們實施教育的良好開端。

另外，在課外活動中，可以有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置話題，舉行各種活動，寓教于樂，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，感到老師的可親可近，在學(xué)習(xí)中尋求、發(fā)現(xiàn)閃光點，抓住時機進行教育、進行溝通，及時予以鼓勵保護，使他們自尊自強的焰火永不熄滅，使其“自我實現(xiàn)"的欲望得到尊重和滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動力。

做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的心聲，用情感實施教育，學(xué)生接受情感學(xué)習(xí)有了動力，我們的教育教學(xué)水平、質(zhì)量就會提高，這是一個情感互動的過程，兩者相輔相成互為統(tǒng)一。只有這樣，才能達到“啟智、怡心、育美、陶情”這一既教書又育人的最高境界之目的和促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求。