沈建忠

作文教學(xué)最為突出的問題是“結(jié)論教學(xué)”，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中有這樣一個(gè)流程：命題─作前指導(dǎo)─批改─講評(píng)，在講評(píng)之后結(jié)束本次作文。這種教學(xué)流程最大的缺憾就是，在講評(píng)之后學(xué)生明確如何改，卻沒有按講評(píng)意圖去做，導(dǎo)致學(xué)生作文得不到及時(shí)糾正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的作文水平仍是原地踏步。為克服此程序下作文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為，在傳統(tǒng)作文教學(xué)之后加一個(gè)“二次作文”的環(huán)節(jié)。所謂“二次作文”，就是指對(duì)同一題目在第一次寫作的基礎(chǔ)上，通過教師精心的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行重新加工和修改，并在加工修改的過程中，使學(xué)生的寫作水平得到明顯提高的過程。本文擬就“二次作文”的價(jià)值及實(shí)施策略作簡要分析。

一、“二次作文”符合學(xué)生作文訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律

我們身邊作文教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，很多學(xué)生文章寫完了就成了終極產(chǎn)品，“一寫了之”是極為普遍的現(xiàn)象。從教師作文教學(xué)的角度看，則往往也是一評(píng)了之。批改了，評(píng)講了，就算是這一次作文訓(xùn)練告一段落，然后，再布置題目，再寫，再改，再評(píng)講，進(jìn)行新一次的作文訓(xùn)練。一般來說，所謂的批改就是打分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）寫評(píng)語；講評(píng)就是優(yōu)秀習(xí)作和問題習(xí)作的比較，就是告訴學(xué)生優(yōu)秀作文好在哪里，問題習(xí)作有什么問題。

在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生作文往往得不到及時(shí)訂正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再加上寫作周期長，學(xué)生對(duì)上次作文訓(xùn)練就難以留下深刻的印象，學(xué)生一次作文訓(xùn)練的收獲甚為寥寥。其實(shí)，寫作是一個(gè)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)往復(fù)的過程，寫作的規(guī)律告訴我們，任何一篇文章都不是終極產(chǎn)品；換一個(gè)角度說，每一篇好文章都是在寫作過程中不斷完善和提升的。要想讓教師的評(píng)改能真正落到實(shí)處，往往需要經(jīng)過“二次作文”這個(gè)階段。從某種意義上講，學(xué)生的第一次作文是實(shí)踐，閱讀并領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)，第二次作文是再實(shí)踐，如果這種再實(shí)踐還是不能達(dá)到預(yù)期的目的，那么還需要通過教師的評(píng)點(diǎn)和學(xué)生的領(lǐng)悟來再認(rèn)識(shí)，直到學(xué)生寫作成功?！耙淮巫魑摹钡牟缓侠硇跃驮谟谒`背了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，把復(fù)雜的寫作過程簡單化了。而“二次作文”使作文教學(xué)流程更加完整，“二次作文”正是對(duì)如何寫好一篇作文的再實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)如何寫好作文的認(rèn)識(shí)達(dá)到不斷深入。體現(xiàn)“實(shí)踐─認(rèn)識(shí)─再實(shí)踐─認(rèn)識(shí)”的反復(fù)過程。我們發(fā)現(xiàn)“二次作文”豐富并發(fā)展了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，使作文教學(xué)程序更具有科學(xué)性?！岸巫魑摹痹谀撤N程度上起到了及時(shí)“反饋、矯正、再練習(xí)”的作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技能的理解與掌握。

二、教師應(yīng)在學(xué)生“二次作文”的完善過程中有機(jī)介入

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程性，作文教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師命題─作前指導(dǎo)─批改─講評(píng)，表面看起來，教師已經(jīng)介入了學(xué)生作文的過程，但這個(gè)過程只是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)基本的必要的程序，只是灌輸式教育的典型表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，這是被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。這樣的介入不是我們所提倡的也不是我們所愿意看到的。

在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫完作文后，只是關(guān)注老師給自己作文打的分?jǐn)?shù)或等次，有的學(xué)生連老師寫的評(píng)語也少關(guān)注，少有學(xué)生再回頭去看自己文章。雖然我們可以要求他們檢查自己的文章，但他們往往難以覺察出自己作文的錯(cuò)誤與不足。退一步來說，即便學(xué)生找出了其中的錯(cuò)誤，也不知怎樣修改。因此，筆者認(rèn)為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，學(xué)會(huì)自己修改，才是作文指導(dǎo)中最重要的，也是最關(guān)鍵的。如果學(xué)生在寫作過程中，能得到及時(shí)的反饋和幫助，那么學(xué)生會(huì)更加受益。這就需要教師的介入，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也就是在學(xué)生完成一輪作文寫作之前由教師發(fā)現(xiàn)問題，然后針對(duì)這些問題給予學(xué)生有的放矢的幫助。有人認(rèn)為這種有機(jī)的介入是過程寫作法的支柱，是教師明確教會(huì)學(xué)生作出決定和運(yùn)用語言技巧的有效方法。這種幫助涉及到文章內(nèi)容 (思想)的選擇、文章的結(jié)構(gòu)和語言的運(yùn)用。所以，我們要求老師在初評(píng)的時(shí)候不要寫所謂的評(píng)語，而是根據(jù)學(xué)生作文的情況結(jié)合本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)提出修改建議。語文教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”可見，教師善教必有誘導(dǎo)之“巧”，有些教師則致力于寫作方法的傳授和寫作知識(shí)的講解。這些不是沒有用，但都沒有什么大用，更沒有根本作用。因?yàn)檫@些都是結(jié)論，都沒有作用于寫作的過程。

作文教學(xué)要提高教學(xué)的效率或者效果，必須對(duì)學(xué)生的寫作過程發(fā)生積極影響。這就需要在作文教學(xué)過程中教師的有機(jī)介入，此過程中，要求教師把握學(xué)生的思想脈搏，理解學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)需要，將當(dāng)下激勵(lì)與長遠(yuǎn)謀劃深層次結(jié)合起來，使學(xué)生帶著持久的熱情參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過程之中；要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)性與可能性出發(fā)，將必要的寫作技巧訓(xùn)練有機(jī)地融入引導(dǎo)情感向度、抵達(dá)思想深度、提升寫作高度的作文學(xué)習(xí)過程中。這樣，就尤其要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能關(guān)注學(xué)生的精神困惑，盡可能找到能觸及他們靈魂深處的作文點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們作深層次的思考，不露痕跡地把他們作文成長需要的寫作技能巧妙地融入其中。

三、學(xué)生的主體性要在“二次作文”的寫作過程中有效凸顯

葉圣陶先生認(rèn)為語文課訓(xùn)練學(xué)生的最終目的是：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！弊魑牡膶?shí)質(zhì)決定了學(xué)生是作文的主體，然而，以學(xué)生為主體的理念，在作文教學(xué)中應(yīng)該怎么體現(xiàn)，是個(gè)難題。至少不是說學(xué)生動(dòng)筆寫文章就是以學(xué)生為主體，也不是學(xué)生寫的話多就是以學(xué)生為主體。我覺得，首先要讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行反思性閱讀，這是一種切實(shí)可行的好辦法。這種“反思性閱讀”，指的是為了修改而進(jìn)行的閱讀，讀者就是作者，它不等同于一般意義上的閱讀，并不僅僅是為了從文章中獲取信息，更重要的是要發(fā)現(xiàn)文章中的問題，或在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并試著去改正。這種閱讀需要有讀者意識(shí)，而不能以作者自居。實(shí)踐證明，閱讀時(shí)要始終反思，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，包括發(fā)現(xiàn)作文形式和內(nèi)容方面的問題。

大家都知道，寫作是學(xué)生自己的事。寫作教學(xué)中的學(xué)生主體，應(yīng)該是學(xué)生自己去感受寫作過程，自己積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，自己去感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，自己獲得寫作的享受。這是任何人都無法替代的。從某種意義上說，那種應(yīng)付式的被動(dòng)式的寫作，學(xué)生都沒有進(jìn)入主體狀態(tài)?！岸巫魑摹苯虒W(xué)就是通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間寫作體驗(yàn)的交流和共享，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，激活學(xué)生的寫作欲望和寫作思維，使之真正進(jìn)入寫作的主體狀態(tài)。

作文必須確立學(xué)生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主體意識(shí)?！白约盒薷摹笔桥囵B(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的重要方法，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)和重新創(chuàng)造的過程，是學(xué)生基于對(duì)包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的自覺認(rèn)識(shí)，是學(xué)生自己運(yùn)用批判性思維來對(duì)自己作文的形式和內(nèi)容進(jìn)行的重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造。修改不僅是寫作過程中的一個(gè)重要步驟，更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個(gè)過程。事實(shí)上，修改的過程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，學(xué)生會(huì)為表達(dá)自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的遣詞造句，因而能夠在此過程中自主地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化寫作技能。老師不能用自己的勾勾畫畫，刪刪改改來代替學(xué)生的深入思考。因?yàn)樗h(yuǎn)不只是寫作技巧的訓(xùn)練，它應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我生命的表達(dá)，是學(xué)生表達(dá)自我生命存在的一種方式，它是學(xué)生表達(dá)的對(duì)世界的發(fā)現(xiàn)，它是學(xué)生表達(dá)的對(duì)生活的見解。學(xué)生通過不斷的修改，通過整體性修改作文的過程，才能逐步習(xí)得作文之法，也獲得了作文的興趣和樂趣，同時(shí)解決成長過程中一個(gè)又一個(gè)困惑，解開一個(gè)個(gè)情感糾結(jié)，獲得一次次思想啟迪，成長為具有文化表現(xiàn)力的文化生命體。

寫作的規(guī)律告訴我們，寫作能力的提高主要依靠寫作主體的積累。而“二次作文”恰恰能很好地提高學(xué)生的積累，包括材料的積累、生活的積累、知識(shí)的積累，更重要的是寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作體驗(yàn)的積累。寫作是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，而寫作的過程體驗(yàn)是一個(gè)重要的成長方式。多寫能夠提高寫作能力，不是由于寫得“多”就有用，而是對(duì)寫作的過程真的有了豐富的體驗(yàn)，是積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，是因?yàn)樵谶@個(gè)過程中獲得了寫作享受，理解了寫作規(guī)律。