林朝暉

熟練掌握并運用祖國語言文字，是語文教學(xué)的目 的和歸宿。但現(xiàn)實生活中，高中寫作教學(xué)“少慢差費”，學(xué)生“不愿寫，不會寫，沒東西可寫”現(xiàn)象突出。學(xué)生寫作上“不為、不能、不會”現(xiàn)象堪憂。造成這種“三不”現(xiàn)象，教師是難辭其咎的。在教師引導(dǎo)中，片面追求“大而全”，沒有從學(xué)生需要出發(fā)，單純地追求數(shù)量，沒完沒了地完篇訓(xùn)練扼殺了學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生陷入寫作的泥潭而不能自拔。

與“大而全”相反的是寫作教學(xué)中追求“小而精”，每次作文訓(xùn)練突出一個主題，著重一個能力訓(xùn)練點，不必過分注重面面俱到，按能力序列進行卓有成效的片段訓(xùn)練，可收到良好的效果。這種寫作訓(xùn)練流程猶如瓷器制作工藝流程，先打好粗坯，然后打磨，雕花部分則可算作藝術(shù)的升華。按照寫作能力訓(xùn)練的要點進行序列化，從而有針對性進行片段訓(xùn)練的方法，深合循序漸進之理，必能收到事半功倍之功，也易為廣大教育界同仁接受。它對于全面提高學(xué)生素質(zhì)，必將產(chǎn)生積極的推動作用。

一、大處著眼，小處著筆

寫作能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，能力訓(xùn)練序列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。為此在能力訓(xùn)練鏈上就不能貪大求全，而應(yīng)精心設(shè)計每一次訓(xùn)練的能力點，每次訓(xùn)練目標(biāo)小而明確，訓(xùn)練效果就可能更突出更好。在能力點訓(xùn)練分解之前，要對整個高中階段能力訓(xùn)練有一個總體把握，進行必要的研究，匯總出訓(xùn)練的總體綱要。每次訓(xùn)練可根據(jù)循序漸進之原則，逐一突破和化解。這樣三個學(xué)年整體訓(xùn)練下來，學(xué)生寫得明白，能力又能訓(xùn)練到位，寫作水平在不知不覺中得到錘煉提高。

比如可以對寫景進行整體設(shè)計，按季節(jié)可分為春、夏、秋、冬，具體到每個季節(jié)，可以從這個季節(jié)最富特征的景物入手。寫“秋”，借鑒郁達夫《故都的秋》名篇可以明確可寫的內(nèi)容大致有秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等；再具體到表現(xiàn)秋天色彩，可寫內(nèi)容大致有：青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍綠）、棗樹（淡綠微黃）。倘若要寫故都的秋聲，就可以寫“鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲”等。接下來還可以引申到寫春夏冬三季，甚至各個季節(jié)里有特色的具體事物。以此作為訓(xùn)練“抓手”，每次定好寫作的能力訓(xùn)練點，在一點上取得突破，就可以收到明顯的效果。這種寫景訓(xùn)練序列還可以遷移到寫人、事、物上，達到“事不同而理同”的目的。

這種針對訓(xùn)練點而展開的層遞式的訓(xùn)練模式，有其獨到的訓(xùn)練效果，學(xué)生學(xué)得明白，教師教得高效，可以實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，也能產(chǎn)生顯而易見的效益。學(xué)生在具體目標(biāo)指引下，既能學(xué)有所得，又能穩(wěn)打穩(wěn)扎。教師的指導(dǎo)實效性大增，教學(xué)信心也上來了，彼此其樂融融，其良好效果是不言而喻的。

二、突出一點，兼顧其余

這種“小而精”的訓(xùn)練方法，重在層層深入，抽絲剝繭，特別是每次訓(xùn)練點要找準(zhǔn)找好，做到既突出一點，又能兼顧其余，獨立開來每次訓(xùn)練是一個能力點，又能合成一個完整的有機序列。

例如在敘述文訓(xùn)練上突出“敘述”二字，講究描寫的事物究形盡相，避免敘事概念化、簡單化。在這個能力訓(xùn)練點上，就要多引導(dǎo)學(xué)生重視平時對事物進行局部細致觀察，懂得抓住事物特征來展開描寫，這樣本次的訓(xùn)練目的就達到了。在觀察時還要加強對學(xué)生觀察心理的培養(yǎng)，注重觀察的獨特視角，看出不一樣的地方。如此，學(xué)生就可以寫出有個性的觀察作文出來。

訓(xùn)練點的尋找要力求“精、準(zhǔn)、小”，不要全面鋪開，貪多嚼不爛，但要注意每次訓(xùn)練點前后銜接，這樣，學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)化也有了足夠的保障。

三、開合自如，張揚有度

每次能力訓(xùn)練點固定下來，在能力設(shè)計上一定要有所預(yù)留，因為不同學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，訓(xùn)練的消化能力也不同，在設(shè)計上一定要講求分層次教學(xué)，對于學(xué)生差異情況一定要有一個宏觀上把握，避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象發(fā)生，真正做到既能撒得開，又能合得攏；既注重面上的指導(dǎo)，又能加強點上的開花。

考場常見題的作文更是需要運用大膽的聯(lián)想和想象加以創(chuàng)新，而這一過程，實際上就是一種把舊的材料（理、事、情、景等），體裁、表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換為新的材料（理、事、情、景等）、體裁、表現(xiàn)方式的過程。舊的是不變的，是固有觀念的表現(xiàn)；新的是多變的，是大膽想象和創(chuàng)新思維的反映。那么如何進行聯(lián)想與想象這一能力訓(xùn)練呢？

其實生活就是寫作的源頭活水。生活是絢爛多彩的，許多寫作素材極富深刻的內(nèi)蘊，但學(xué)生無法挖掘出來，這與他們的閱歷不深，思維不開闊而無法發(fā)散有關(guān)。因而教師平時就要多為學(xué)生點撥生活，激發(fā)思想火花，觸發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物外形進行聯(lián)想和想象，以拓展思維、豐富寫作的內(nèi)容。

魯迅先生在《創(chuàng)作要怎樣才會好》一文中曾言：“不相信‘小說作法’之類的話。”他還在一封信中說：“如果內(nèi)容不充實，不與技巧并進，是容易陷入陡然玩弄技巧的深坑里去的”。就寫作來說，技巧應(yīng)該說是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它必須以內(nèi)容的充實為前提。沒有充實的內(nèi)容，光在技巧、章法上動腦筋，于寫好文章毫無裨益。對于中學(xué)生來說，要寫出好文章來，就應(yīng)該十分重視對生活的體驗、認(rèn)識水平的提高，這才是寫出好文章的根本，才是把作文真正指導(dǎo)到點子上。

總之，經(jīng)過高中三年整體寫作規(guī)劃和設(shè)計，每一次寫作堅持做到“小而精”，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生作文見解獨到，篇篇有新意，句句有口碑就不是不可能的。