張亞兵

一堂好的語文課應該是這樣的：課堂上學生與老師有良好的互動，學生主動參與、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造；他們被激發(fā)起極強的求知欲；他們既學到了知識又得到了審美愉悅享受。要達到這樣的教學效果，就要求我們教師教學時要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學手段，采取各種行之有效的措施調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，讓他們每一節(jié)課都有新感覺。

一、采用各種有效手段調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是學習的最大動力。如果學生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺服從老師的引導，深入的思考問題，就能在學習中始終保持旺盛的學習狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望。

可是，在我們現(xiàn)實的語文教學中，本應生動活潑趣味橫生的語文教學活動卻變成了知識的單向灌輸，變成了枯燥的純技術(shù)訓練，帶來的惡果是學生對語文學習由輕視到蔑視再到放棄。華東師范大學葉瀾教授對這種現(xiàn)象一針見血地指出：“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’”?！罢n堂成了教案劇出演的舞臺，教師是‘主角’，好學生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。”這樣的課堂教學活動中，學生對語文學習的興趣都沒有了，還談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

要調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，可從以下幾個方面入手：

（一）重視精彩的導入。好的導入不僅能收到“一石激起千層浪”的效果，還能使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣并迅速進入最佳學習狀態(tài)。

（二）動用各種現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。通過一定的情景渲染、情感體驗來激活他們的情感系統(tǒng)，進一步誘發(fā)他們的求新欲望，他們的創(chuàng)新能力自然就在無形中得到了培養(yǎng)。

（三）完全放開手腳，直接讓學生談自己閱讀中的疑點，興趣點，讓他們在自由討論中自己獲取新知。雖然看起來課堂有點紛亂，但畢竟都是學生自己悟出來的，是智慧的火花。讓這樣的火花在討論中碰撞，他們的認知需要、創(chuàng)新意識、成就愿望連同學習語文興趣就會一起與日俱增，最終就會對語文這門學科想學、愛學、樂學與成學。

二、用足用好文本，拓展學生的創(chuàng)新空間

教師在教學時不能只是簡單地“教教材”，而應該靈活地“用教材”，要在使用教材的過程中融入自己的智慧，對教材知識進行重組與整合，從不同的文化視角與不同的閱讀層面對文學作品作出獨到的解讀與嶄新的開掘，從而充分有效地將教材知識激活，引導學生靈活地解讀文本、鑒賞作品，拓展學生創(chuàng)新思維的空間。

（一）巧設問題，引發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想與想象。想象是打開創(chuàng)造之門的鑰匙，通過想象可以打開思路，使思維向多角度擴散，進而發(fā)揮創(chuàng)新本能。正是因為有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑?？梢哉f，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行的文字。如果不展開想象，不進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，并不是由表象組成的生動畫面。其結(jié)果是進不了作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，更難以理解作品的意蘊。因此，在文學作品的教學中，教師的主要任務之一就是要引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，將自己置身于作品之中，從而獲得人生的感悟和美的享受，達到對作品理解的再創(chuàng)造。

郁達夫的美文《故都的秋》第四段有這么幾句話：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”在教學時，若不能有效引導學生展開想象，就不能體會到作者給我們營造的凄美意境，教學效果就要大打折扣了，更無助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而有的老師就不是這樣，他通過設置幾個問題，來引發(fā)學生的想象，進行教學：（1）為什么會有“腳踏上去”的動作？（2）作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了兩個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？問題提出來以后自然引發(fā)了學生的思考并促使他們展開聯(lián)想與想象，盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但他們調(diào)動以往的生活體驗進行思考，就可能看到這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來……通過這樣的想象，學生走近了作者，更走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、靜、悲涼的韻味，實現(xiàn)了對作品理解的再創(chuàng)造，也在無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（二）讓學生嘗試改變閱讀角度進行賞析閱讀。高中學生思維活躍，敢于求異，對那些內(nèi)涵豐富的作品，他們能見仁見智，常讀常新，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。所以，教學中老師完全可以讓學生改變閱讀角度另辟蹊徑對文本進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而拓展他們的思維空間，創(chuàng)造出嶄新的藝術(shù)天地。

三、鼓勵學生對作品大膽質(zhì)疑，調(diào)動他們求異的熱情

“學貴有疑”，“學則須疑”。小疑小進，大疑大進，疑是思之源，思是智之本。學生有了疑問，才會思考，思考之后，才會去探尋解決問題的方法，創(chuàng)造力才會得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設積極寬松的氛圍，營造良好的質(zhì)疑環(huán)境。教學中要引導學生對所學作品大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學生的主體地位，努力建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍。如果讓學生感覺到老師與他們是平等對話的，他們就會敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽質(zhì)疑探究。民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了疑而敢問的良好的學習環(huán)境，解除了他們的后顧之憂，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造才能，久而久之，學生勇于質(zhì)疑、樂于問難的好習慣就養(yǎng)成了。全國著名特級教師魏書生在上課時總愛把本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和學習方法與學生商量，商量好了后才進行教學。這種教風，給了學生充分的自主權(quán)，讓師生真正處于平等的地位，從而把學生的意愿化為教師的意愿，給課堂帶來了生機和活力。學習時學生以主人公的高度責任感自覺學習探索，思維異?；钴S，他們發(fā)現(xiàn)問題，也積極地去解決問題，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。改變了課堂上教師一統(tǒng)天下的局面，教師的角色也從教育的主宰者、操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、啟發(fā)者，學生也真正成為了學習的主人。

（二）教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們學會質(zhì)疑。針對學生想質(zhì)疑卻往往不知如何質(zhì)疑的情況，老師要加強對學生質(zhì)疑的指導，讓學生會質(zhì)疑，能質(zhì)疑。具體做法包括：讓他們對文章題目質(zhì)疑；對不懂的詞句質(zhì)疑；對詞語的選擇運用質(zhì)疑；對重復語句質(zhì)疑；對運用的修辭質(zhì)疑；對結(jié)尾質(zhì)疑；對矛盾點質(zhì)疑……這樣，學生在閱讀中生疑，在閱讀中解疑，把學生引入了問題的天地，也就打開了學生問題的閘門，他們聽說讀思的能力提高了，學習語文也就覺得更有趣了。

（三）擴大質(zhì)疑的空間，讓他們覺得時時處處皆可質(zhì)疑。一堂課的時間是有限的，能解決的問題也是有限的，要長時間地保持學生質(zhì)疑的興趣，就必須擴大他們質(zhì)疑的空間，鼓勵他們不僅可以在課堂上質(zhì)疑，還可以在課外質(zhì)疑；不僅可以向老師質(zhì)疑，還可以向家長親朋好友質(zhì)疑；不僅可以向語文質(zhì)疑，還可以向相關(guān)學科質(zhì)疑。

四、組織開展多種多樣的學習活動來鍛煉他們的各種能力

陶行知要求“教、學、做合一”。這就說明教師在教學中可組織學生開展各種各樣的語文活動，讓他們在活動中動腦、動口、動手，以最大限度地調(diào)動他們學習語文的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

活動的形式很多，如課前三分鐘演講、詩歌朗誦會、辯論會、網(wǎng)絡論壇、進行微博互動、社會調(diào)查等，更可以編演課本劇。編演課本劇是很有效的學習活動，是實實在在的“做”。它既可以幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺演出的口頭語言、形體動作，又可以培養(yǎng)同學之間的感情，磨煉毅力，還可以提高他們之間良好的相互協(xié)調(diào)與配合能力?？梢哉f，要使一臺戲演出成功，光靠少數(shù)幾個人是不行的，要靠大家的通力協(xié)作。學生中擅長表演的，就當演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；懂電工的，可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或?qū)憚”尽蠹腋鲹P其長、相互配合，一出語文課本劇，不僅培養(yǎng)了學生的聽說讀寫的語文能力，而且培養(yǎng)了學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力，實在是收獲良多。

語文課堂是一個廣闊的天地，只要我們在教學中努力創(chuàng)新教學手段，開辟學生智能活動的空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，就能讓他們的思維在活動中碰撞出智慧的火花，就能讓他們感覺到原來語文課也是常上常新的，就能使我們上的每一節(jié)課都成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的舞臺。