◆趙 琪

(東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院)

大學(xué)英譯翻譯教學(xué)探析

◆趙 琪

(東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院)

從大學(xué)英語翻譯教學(xué)的地位及現(xiàn)狀、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的要求和目標(biāo)、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的對(duì)策三個(gè)方面，分析了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的地位、現(xiàn)狀以及要求和目標(biāo)，闡述大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性和必要性，并提出了相應(yīng)的改善對(duì)策。

大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 師資隊(duì)伍

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的地位及現(xiàn)狀

1．大學(xué)英語翻譯教學(xué)的地位

加拿大Jean Delisle(1988:25－30)教授是國(guó)際翻譯界知名學(xué)者，畢業(yè)于法國(guó)巴黎高等翻譯學(xué)校，深受釋意學(xué)派翻譯思想的影響。Delisle明確區(qū)分了教學(xué)翻譯(pedagogical translation)和翻譯教學(xué)(pedagogy of translation)。前者是外語教學(xué)的一種手段，目的在于幫助學(xué)生掌握語言的基本要點(diǎn)，提高語言水平，完善語言風(fēng)格;后者則側(cè)重傳授翻譯技能與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)翻譯的能力。按照Delisle的觀點(diǎn)，大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該屬于教學(xué)翻譯。

許多學(xué)者延續(xù)Delisle的觀點(diǎn)，進(jìn)一步闡釋和區(qū)分了教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)。大家對(duì)翻譯教學(xué)認(rèn)識(shí)更加清楚的同時(shí)，無形中抬高了翻譯教學(xué)的地位，進(jìn)而貶低了教學(xué)翻譯，把翻譯教學(xué)中的各種問題歸咎于教學(xué)翻譯和傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。羅進(jìn)德在楊莉藜(1993)書的序言中指出:“語法為綱的教學(xué)思想曾長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)外語教學(xué)，其后遺癥之一就是使人無意中把作為教學(xué)手段的翻譯(教學(xué)翻譯)與作為獨(dú)立學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力為目標(biāo)的翻譯課程(翻譯教學(xué))混為一談，其結(jié)果就是嚴(yán)重束縛學(xué)生日后在翻譯實(shí)踐中的創(chuàng)造性?！?/p>

實(shí)際上，Delisle畢業(yè)的巴黎高等翻譯學(xué)校招生要求之一就是學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握了至少兩種語言。在中國(guó)，如鮑川運(yùn)(2003:48)所言，外語專業(yè)本科的翻譯課程是整個(gè)課程設(shè)置的一部分，屬于一種語言學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯課程時(shí)并未真正掌握兩種語言，嚴(yán)格來說屬于教學(xué)翻譯。羅選民(2002:56－57)重新定義了翻譯教學(xué)，認(rèn)為翻譯教學(xué)由“大學(xué)翻譯教學(xué)”和“專業(yè)翻譯教學(xué)”組成，前者針對(duì)非外語專業(yè)學(xué)生，后者面向外語專業(yè)或翻譯專業(yè)的學(xué)生。該定義擴(kuò)大了翻譯教學(xué)的范疇，更重要的是提高大家對(duì)非外語專業(yè)學(xué)生翻譯教學(xué)的重視。羅選民(2002:57)指出:“在中國(guó)，80%以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的……任何處于學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進(jìn)西方的學(xué)術(shù)思想和先進(jìn)的科學(xué)家技術(shù)作為己任?！梢钥隙?，將來學(xué)的科技翻譯人員將來自大學(xué)(英語)翻譯教學(xué)，如果我們重視大學(xué)(英語)翻譯教學(xué)，就可使大多數(shù)的大學(xué)生受益。”

2．大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)大學(xué)英語教材中的翻譯

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)習(xí)者的基本工具。研究發(fā)現(xiàn)98%的課堂指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材指導(dǎo)的(Suaréz，2001)。目前，大學(xué)英語的翻譯教材及其缺乏。翻譯教學(xué)只能借助于大學(xué)英語教材。而教育部推薦的多部大學(xué)英語教材，缺乏對(duì)翻譯理論和翻譯技巧系統(tǒng)的介紹。翻譯主要在課后練習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)，翻譯練習(xí)主要以句子為單位，內(nèi)容基本圍繞課文所學(xué)詞組或句型，甚至是課文原句，考察重點(diǎn)仍然放在語法上面，而不是學(xué)生翻譯技巧和翻譯方法的訓(xùn)練上。

(2)大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式與師資

大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍然是以教師為中心。教師主要結(jié)合大學(xué)英語教材以及教材中的翻譯設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單進(jìn)行翻譯技巧和方法的介紹，很少涉及翻譯理論，更談不上對(duì)其系統(tǒng)的介紹。大多數(shù)的教師只是幫助學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯課文中的難句，利用課文所學(xué)單詞或短語進(jìn)行句子翻譯練習(xí)，以及完成課后的句子翻譯練習(xí)，重點(diǎn)仍然在單詞、短語和句型上面。由于班級(jí)人數(shù)限制，課堂活動(dòng)難以操作，學(xué)生在翻譯教學(xué)當(dāng)中基本處于被動(dòng)狀態(tài)。很多大學(xué)英語教師自身翻譯理論基礎(chǔ)薄弱，沒有受過系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的訓(xùn)練，教師的水平已經(jīng)無法給與學(xué)生系統(tǒng)的翻譯指導(dǎo)。

(3)大學(xué)英語翻譯測(cè)試

大學(xué)英語四、六級(jí)考試覆蓋率廣，影響力大。自1996年1月才增設(shè)英譯漢題型，要求考生將閱讀理解中指定英文句子翻譯成漢語。2005年6月試點(diǎn)，2006年推廣，2007年在全國(guó)全面鋪開的大學(xué)英語四、六級(jí)改革中增加了漢譯英題型，但是翻譯以句子為單位，只要求翻譯句子中的一部分，題型簡(jiǎn)單，所占分值很小，對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的作用不大。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的要求和目標(biāo)

2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)翻譯能力的一般要求是:“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤?！陛^高要求是:“能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語國(guó)家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)英語單詞漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字。譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤較少。能使用恰當(dāng)?shù)姆g技巧”。更高要求是:“能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤較少”。(教育部，2007:8－14)

從教育部對(duì)大學(xué)英語翻譯能力提出三個(gè)層次的要求來看，目前的大學(xué)英語教材和教學(xué)模式只能針對(duì)一般要求。而國(guó)家對(duì)大學(xué)生翻譯能力的要求越來越高，翻譯技巧的訓(xùn)練，專業(yè)英語、實(shí)用文體、文化等的翻譯越來越受到重視。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的對(duì)策

1．編寫大學(xué)英語翻譯教材

亟待編寫并推廣優(yōu)秀的大學(xué)英語翻譯教材。隨著對(duì)外交流的深入，無論是科技、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等任何領(lǐng)域都離不開英語。英語已經(jīng)成為我們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹闹匾ぞ?，其功能越來越突出。翻譯這一涉及聽、說讀、寫的綜合能力越來越被社會(huì)看中，成為社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的一般要求優(yōu)秀的大學(xué)英語翻譯教材的出版意義重大。

大學(xué)英語翻譯教材應(yīng)該按照非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)分類進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用文體的翻譯，通過大量翻譯實(shí)例向?qū)W生傳授翻譯理論，技巧，方法滲透中西語言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解各種實(shí)用文體的語言特點(diǎn)，增加文化翻譯，不但要求學(xué)生了解西方文化，更要求學(xué)生能夠?qū)⒅袊?guó)文化翻譯出去。

2．優(yōu)化課程設(shè)置與大學(xué)英語翻譯評(píng)測(cè)體系

增加翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的比重，并增設(shè)翻譯必修課和選修課，增加翻譯課程的課時(shí)。大學(xué)英語翻譯課程可以結(jié)合專業(yè)英語，跨文化交際大學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。可以在大學(xué)英語教學(xué)最直接的評(píng)價(jià)平臺(tái)——大學(xué)英語四、六級(jí)考試中增加翻譯的比重，豐富評(píng)測(cè)形式，可以適當(dāng)增設(shè)段落和篇章的翻譯，合理分配英譯漢以及漢譯英試題的比重。當(dāng)然也可以通過模擬就業(yè)等活動(dòng)開設(shè)翻譯評(píng)測(cè)。

3．改善教學(xué)模式，提高師資隊(duì)伍

以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。開展大量的翻譯實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，合作解決翻譯中的問題，領(lǐng)會(huì)翻譯技能與策略，結(jié)合學(xué)生的興趣及專業(yè)組織教學(xué)?？梢蚤_設(shè)全國(guó)范圍的翻譯師資訓(xùn)練營(yíng)，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。單位內(nèi)部采取集體備課的形式共同進(jìn)步。

［1］鮑川運(yùn)．關(guān)于翻譯教學(xué)的幾點(diǎn)看法［J］．中國(guó)翻譯，2003，(2)．

［2］教育部．大學(xué)英語教學(xué)課程要求［Z］．北京:清華大學(xué)出版社，2007．

［2］羅選民．中國(guó)的翻譯教學(xué):問題與前景［J］．中國(guó)翻譯，2002，(4)．

［3］楊莉藜．英漢互譯教程［M］．開封:河南大學(xué)出版社，1993．

［4］Delisle，Jean．Translation:An Interpretive Approach［M］．Ottawa:Uni versity of Ottawa Press，1988．