劉學(xué)飛

表達(dá)技巧，又稱為藝術(shù)技巧或?qū)懽骷记?，是高考?shī)歌鑒賞命題中涉及最多且較為復(fù)雜的內(nèi)容。有單獨(dú)考查的，也有結(jié)合形象、思想、感情來(lái)考查的。對(duì)其鑒賞，就是要分析詩(shī)歌運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，這些表達(dá)技巧在詩(shī)歌中表達(dá)了什么樣的內(nèi)容，起到了什么樣的作用，達(dá)到了什么樣的效果等。歷年高考的詩(shī)歌鑒賞試題，以主觀表述題為主要呈現(xiàn)方式，數(shù)年來(lái)已形成三個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的設(shè)題點(diǎn)，即鑒賞所運(yùn)用的修辭方法、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。

修辭手法是詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞相對(duì)容易的一個(gè)題點(diǎn)，一般分為修辭格辨識(shí)和表達(dá)效果闡釋兩例考查形式。辨識(shí)修辭手法，解題需要掌握考綱列舉的比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等七種常見(jiàn)修辭手法；表達(dá)效果的闡釋，一般要求結(jié)合具體內(nèi)容作相應(yīng)的具體分析，而不能就共性的作用說(shuō)說(shuō)而已。

抒情和描寫(xiě)是鑒賞詩(shī)歌表達(dá)方式的兩大重點(diǎn)。抒情方式又分為直接抒情和間接抒情，其考查側(cè)重于揣度間接抒情借用景或物或史的真正用意，即梳理寫(xiě)景抒情詩(shī)景與情的關(guān)系；看明詠物詩(shī)借詠物而寄寓的志或理，揣透詠史懷古詩(shī)因古跡史事而觸發(fā)的現(xiàn)實(shí)感慨。描寫(xiě)考查則多趨向詩(shī)歌的局部，從正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近高低變化、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、白描等常規(guī)角度思考多為省力。

表現(xiàn)手法是有著較大爭(zhēng)議的概念，高中語(yǔ)文教材沒(méi)有把它解說(shuō)清楚，高考命題者也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。筆者建議表現(xiàn)手法的鑒賞備考要以掌握對(duì)比、烘托、襯托等常用技巧為宜，不宜過(guò)多糾纏概念。

細(xì)梳一下近年高考的詩(shī)歌考題，除了上述修辭方法、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法三個(gè)設(shè)題點(diǎn)外，我們還能發(fā)現(xiàn)以“結(jié)構(gòu)技巧”為鑒賞設(shè)題點(diǎn)的若干考例。

2010年高考就涌現(xiàn)出三例：全國(guó)Ⅱ卷選擇宋詩(shī)《夢(mèng)中作》，要求考生鑒賞 “這首詩(shī)在寫(xiě)作上有什么特色？（參考：①一句一個(gè)場(chǎng)景；②以景寫(xiě)情，情景交融；③對(duì)仗十分工巧。）”江蘇卷要求考生就王昌齡 《送魏二》“三、四兩句詩(shī)”“具體分析”陸時(shí)雍的詩(shī)評(píng)“代為之思，其情更遠(yuǎn)。（參考：由眼前情景轉(zhuǎn)為設(shè)想對(duì)方抵達(dá)后的孤寂與愁苦，通過(guò)想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達(dá)得更為深遠(yuǎn)。）”遼寧卷選擇的是陳與義的《雨》，要求考生對(duì)“前人認(rèn)為這首詩(shī)寫(xiě)雨時(shí)妙在‘若即若離’”的說(shuō)法作出評(píng)判。（參考：同意。除了詩(shī)題和首句直接點(diǎn)明“雨”，其它都是通過(guò)寫(xiě)動(dòng)植物和人在雨中的感受來(lái)寫(xiě)雨，這就給人一種若即若離的感覺(jué)。）

2011年，這類考題更是多見(jiàn)。浙江卷要求鑒賞《蝶戀花·出塞》“這首詞開(kāi)篇有何特點(diǎn)？（參考：①以情相問(wèn)，以景作答。②化抽象為形象之景，增強(qiáng)了全詩(shī)的抒情效果。③“深山”“夕照”“秋雨”三個(gè)意象連用，委婉地表達(dá)出詞人心中的孤寂、惆悵之情。）”天津卷要求就“《暴雨》‘第五、六句可以放在開(kāi)頭’的說(shuō)法”發(fā)表自己的看法。（參考：不好。開(kāi)篇寫(xiě)驟雨至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五六句放在開(kāi)頭，牧童就成了描寫(xiě)的重心，沖淡了藝術(shù)效果。）山東卷要求“結(jié)合全詩(shī)”《詠山泉》，簡(jiǎn)要分析“映地為天色，飛空作雨聲”的妙處。（參考：從聲與色的角度描寫(xiě)了山泉的情態(tài)。與前兩句構(gòu)成抑揚(yáng)，前兩句寫(xiě)山泉的平淡無(wú)名，為抑；這兩句彰顯泉流山中的奇觀，為揚(yáng)。為詩(shī)歌最后兩句贊美山泉做了鋪墊。）”全國(guó)卷則要求從周邦彥《關(guān)河令》的“上、下兩闋的首句看，這首詩(shī)是以什么為線索來(lái)寫(xiě)的？”（參考：時(shí)間推移。上闋寫(xiě)的情景發(fā)生在日間“漸向暝”時(shí)；下闋寫(xiě)作者難以入眠的情景已經(jīng)推移至深夜（更深、人去、寂靜時(shí)）。江蘇卷要求說(shuō)說(shuō)《春日憶李白》“這首詩(shī)的構(gòu)思脈絡(luò)?！保▍⒖迹毫⒆阌谠?shī)，懷念李白：從贊揚(yáng)李白的詩(shī)歌開(kāi)始，轉(zhuǎn)為對(duì)李白的思念，最后以渴望相見(jiàn)、切磋詩(shī)藝作結(jié)。）湖北卷說(shuō)《登城》《望湖樓晚景》“兩詩(shī)第三句都描寫(xiě)相對(duì)靜止的畫(huà)面”，要求“分別說(shuō)說(shuō)它們?cè)谠?shī)結(jié)構(gòu)中的作用?！保▍⒖迹孩賱⒃?shī)第三句承接前兩句，并與蒙蒙細(xì)雨疊加，以形成下句江南水墨圖意境；②蘇詩(shī)第三句從“橫風(fēng)吹雨”轉(zhuǎn)入“雨過(guò)潮平”，為描寫(xiě)雷電蓄勢(shì)，承上啟下。）

散文的布局謀篇，因其篇幅長(zhǎng)度和體裁特點(diǎn)早已聚焦了眾人的目力?！吧⑽膶?xiě)作筆法分類目錄”，在第一大塊“布局謀篇”中就列述了“首句標(biāo)其目”、“卒章顯志”、“從背面入筆”、“以小見(jiàn)大”、“過(guò)渡巧妙， 轉(zhuǎn)折靈活”、“緊密呼應(yīng)，互相銜接”等別具一格的構(gòu)思技巧。而詩(shī)歌的篇章結(jié)構(gòu)或因其篇幅的短小還未能引起大家足夠的重視。其實(shí)，從詩(shī)歌的篇章結(jié)構(gòu)也往往能看出詩(shī)歌構(gòu)思立意的精心高妙來(lái)。鑒于此，本文權(quán)且把此點(diǎn)稱作詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞的“新題點(diǎn)”，以期引起大家的關(guān)注之意和警惕之情。也為了便于備考，筆者結(jié)合歷年考例把詩(shī)人常常借以提高詩(shī)歌的表現(xiàn)力的幾種“結(jié)構(gòu)技巧”逐一梳理，略述如下。

一、扣題呼應(yīng)，統(tǒng)攝貫穿

2006年高考廣東鑒賞詩(shī)歌選擇了譚敬昭的《粵秀峰晚望同黃香石諸子二首（其一）》，考題——“詩(shī)中哪些意象體現(xiàn)了題目中的‘晚望’？請(qǐng)分別從‘晚’‘望’兩個(gè)方面回答。”——明考意象實(shí)指題文相扣的要求。這與詩(shī)歌鑒賞模式“一詞領(lǐng)全詩(shī)型”頗有相似之處。一個(gè)字或一個(gè)詞就構(gòu)成全詩(shī)的線索或全詩(shī)的感情基調(diào)，抓住這個(gè)詞命題往往可以考查出考生對(duì)全詩(shī)的把握程度。比如2005年江蘇考題“詩(shī)以‘微風(fēng)’開(kāi)頭，并貫穿全篇。請(qǐng)對(duì)此作具體說(shuō)明。（李益《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》）”和2006年四川考題“本詩(shī)是怎樣以‘夜歸’統(tǒng)攝全篇的？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。（周密《夜歸》）”，答題分析時(shí)都要抓在內(nèi)容上能起總領(lǐng)的句子或結(jié)構(gòu)上能承上啟下的句子。

二、以景結(jié)情，卒章顯志

特殊的位置可能存在特別的結(jié)構(gòu)技巧。以景結(jié)情和卒章顯志，就是詩(shī)歌結(jié)束處經(jīng)常用到的兩種結(jié)構(gòu)技巧。七絕《從軍行七首（其二）》前三句敘事抒情，后一句“高高秋月照長(zhǎng)城”以景作結(jié)，在寫(xiě)景中寄寓了征戍者深沉、復(fù)雜的感情，這就是作者王昌齡構(gòu)思的高妙。卒章顯志，顧名思義，即指在詩(shī)歌的末尾點(diǎn)出詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感主旨?！秹?mèng)游天姥吟留別》寫(xiě)夢(mèng)境也寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，將神話傳說(shuō)和實(shí)境交織在一起，直至尾句才發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的現(xiàn)實(shí)呼喊，在全篇結(jié)構(gòu)上起到了卒章顯志的作用。

三、以小見(jiàn)大，著眼細(xì)節(jié)

“看似尋常最奇崛”，扣住尋常的細(xì)節(jié)，以小小景傳大境界，以平凡細(xì)微的事情反映重大深沉的主題。2004年全國(guó)高考語(yǔ)文試題“試析張籍此詩(shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)細(xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？（《秋思》張籍）”就是要分析作者所寫(xiě)“臨發(fā)又開(kāi)封”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。而金昌緒《春怨》攝取的僅是日常生活中一個(gè)饒有趣味的細(xì)節(jié)，反映的卻是重大的社會(huì)課題。四句小詩(shī)，句句設(shè)疑，句句作答，看似只是一首抒寫(xiě)兒女之情的小詩(shī)，卻反映了當(dāng)時(shí)邊疆戰(zhàn)事頻仍下廣大民眾所承受痛苦的時(shí)代內(nèi)容。

四、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)承，鋪墊過(guò)渡

欲揚(yáng)先抑這一獨(dú)到的行文結(jié)構(gòu)，我們可以在葉紹翁的《游園不值》中有所體悟，前兩句寫(xiě)詩(shī)人乘興游園被拒之門外，后兩句卻寫(xiě)出詩(shī)人遺憾之際看到了“關(guān)不住”的滿園春色。與“分析作品的結(jié)構(gòu)”對(duì)應(yīng)是“句段作用的分析”，鑒賞詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)技巧應(yīng)關(guān)注首句、尾句以及詞作上下片之間的中間句等特殊位置。2006年遼寧高考要求對(duì)蘇軾《東坡》“第一句在全詩(shī)中有何作用”作“簡(jiǎn)要賞析”（參考：第一句是全詩(shī)的鋪墊，描繪出一幅雨后東坡月夜圖，營(yíng)造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯作者心靈明澈的精神境界）。2006年安徽高考卷要求對(duì)宋詞《柳梢青·送盧梅坡》中“聚散匆匆”一句“在上片的結(jié)構(gòu)上起什么作用”作出分析（參考：在寫(xiě)聚、散的內(nèi)容之間起承上啟下）。2007寧夏高考卷則要求“簡(jiǎn)要分析”《小齋即事》“第二聯(lián)對(duì)第一聯(lián)的句意起了什么作用”（參考：第二聯(lián)是對(duì)第一聯(lián)句意的補(bǔ)充。“未用”是承“愛(ài)棋”句而說(shuō)，“愛(ài)棋”是愛(ài)棋盤的方，故沒(méi)有想到要用棋來(lái)較量勝負(fù)；“哪能”句是承“憐琴”句而說(shuō)，“憐琴”是愛(ài)琴弦的直，所以怎么能用它來(lái)記宮商角徵羽五音呢？第二聯(lián)突出強(qiáng)調(diào)了第一聯(lián)中“為弦直”、“因局方”的句意）。