毛高陽(yáng)

[作者通聯(lián)：江蘇高郵第一中學(xué)]

“四單導(dǎo)學(xué)”是我校在學(xué)習(xí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)、南通教改成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，制定并推廣的課堂教學(xué)模式，其遵循的教學(xué)原則是 “先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，據(jù)此制定的教學(xué)流程是“課前預(yù)習(xí)→課堂活動(dòng)→練習(xí)反饋→學(xué)后反思”。其導(dǎo)學(xué)案由四單組成——“預(yù)習(xí)單”、“活動(dòng)單”、“練習(xí)單”、“反思單”。采用四單導(dǎo)學(xué)模式的宗旨是選擇切合學(xué)生實(shí)際的課堂結(jié)構(gòu)，致力打造高效課堂，努力提高課堂效率。

一、功在課前——巧妙設(shè)置“預(yù)習(xí)單”

“預(yù)習(xí)單”制定的依據(jù)就是“先學(xué)后教”。所謂“先學(xué)后教”是指學(xué)生先根據(jù)“預(yù)習(xí)單”設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方式和要求等進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，然后，教師依據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行釋疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升。

“先學(xué)后教原則”具體到課堂教學(xué)中就是“五不”，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是通過(guò)教師點(diǎn)撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中體驗(yàn)、感悟、探究，自己得出結(jié)論?！跋葘W(xué)后教”的本質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。

教師編制的“預(yù)習(xí)單”不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要能在新授內(nèi)容正式學(xué)習(xí)之前就能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)該文或內(nèi)容的興趣，并讓學(xué)生盡早進(jìn)入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，從而為進(jìn)入課堂的“實(shí)戰(zhàn)”奠定基礎(chǔ)。

如傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式較多使用的是講授式或師生研討式。像《拿來(lái)主義》這樣的文章，包括筆者在內(nèi)的不少教師已經(jīng)教了好多遍，但采取的教學(xué)程序往往比較單一：背景導(dǎo)入→課文分析→賞析論證方法，品評(píng)論證技巧→總結(jié)、體會(huì)魯迅雜文的特色等。但在“四單導(dǎo)學(xué)”的模式下，本人基于學(xué)生對(duì)魯迅雜文的認(rèn)知，在該文教學(xué)時(shí)就進(jìn)行了大膽嘗試，我在課前安排了這樣的一組預(yù)習(xí)題：

1.要求學(xué)生回顧過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的或自己讀過(guò)的魯迅的雜文，也可利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料從思想內(nèi)容、寫作技巧、藝術(shù)特點(diǎn)等方面認(rèn)識(shí)魯迅的雜文。

2.帶著問(wèn)題進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。⑴魯迅的雜文內(nèi)容有哪些？本篇雜文就內(nèi)容而言屬哪類？試在文中找出依據(jù)。⑵本篇雜文魯迅提出了對(duì)待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的主張是什么？其針對(duì)性體現(xiàn)在哪里？⑶作者是如何批判“閉關(guān)主義”“送去主義”的？為什么要先批判“閉關(guān)主義”“送去主義”？⑷什么是“拿來(lái)主義”？魯迅是怎樣闡明“拿來(lái)主義”的做法的？⑸實(shí)行“拿來(lái)主義”意義是什么？⑹魯迅極善于以新鮮貼切的比喻和具體生動(dòng)的事例來(lái)論述抽象深?yuàn)W的道理。你能從本文找出例子加以說(shuō)明嗎？⑺ 魯迅的雜文還具有諷刺性的藝術(shù)特點(diǎn)，你能從本文找出例子加以說(shuō)明嗎？文章的諷刺性是通過(guò)什么手法得以實(shí)現(xiàn)的？

命制第一道預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)已有知識(shí)，總體了解魯迅雜文，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅雜文的興趣，為具體學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》作鋪墊。命制第二道題則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉課文，通過(guò)個(gè)人自學(xué)和小組討論讀懂課文，從而為課堂活動(dòng)服務(wù)。

二、成在課上——精心打造“活動(dòng)單”

“活動(dòng)單”是師生開(kāi)展課堂教與學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，直接影響著課堂效率?！盎顒?dòng)單”制定的依據(jù)是“以學(xué)定教”的原則。以往教師備課盡管也講備學(xué)生、備學(xué)法，但實(shí)際上只重備內(nèi)容（語(yǔ)文課本，各種學(xué)習(xí)材料等）、備教法，而輕學(xué)生、輕學(xué)情、輕學(xué)法?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”不僅要求教師在課前、課后研究學(xué)情，也要在教學(xué)的過(guò)程中研究學(xué)情，通過(guò)課堂觀察，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，把研究學(xué)情、備學(xué)法作為教學(xué)的起點(diǎn)，使不同的學(xué)生都有能力、有機(jī)會(huì)、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語(yǔ)文課堂本是由已知向未知不斷探究的過(guò)程。只有教者根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得會(huì)、學(xué)得通、學(xué)得活，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義、有效的教學(xué)。

語(yǔ)文“活動(dòng)單”過(guò)程中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)；二是小組合作探究，即通過(guò)小組討論解決個(gè)人自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題；三是展示交流，展示內(nèi)容包括個(gè)人自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果和目前依然存在的問(wèn)題；四是點(diǎn)評(píng)提升，師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

“活動(dòng)單”的編寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.精選活動(dòng)內(nèi)容。

語(yǔ)文課堂活動(dòng)除了指“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示質(zhì)疑——自我完善”的一般學(xué)科所具有的問(wèn)題探究的活動(dòng)外，還應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，除了有朗讀與辯論的活動(dòng)，說(shuō)與寫的活動(dòng)，還應(yīng)該有心與心的碰撞，情與理的對(duì)話，道德與法律的抗?fàn)幍取ＵZ(yǔ)文課堂不只是一個(gè)傳授與接受知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是一個(gè)豐富多彩的融知識(shí)性與趣味性于一體的充滿生機(jī)與活力的人文殿堂。語(yǔ)文教師應(yīng)精心安排每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個(gè)細(xì)節(jié)，并使之環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)整體。

2.合理安排梯度。

語(yǔ)文課堂活動(dòng)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，要善于根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)安排的序列。語(yǔ)文課的活動(dòng)單可以按邏輯段來(lái)設(shè)計(jì)，也可以按從“形象分析”“思想啟迪”到“表達(dá)方法”來(lái)設(shè)計(jì)。如高一高二的新授課，教者要根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)，明確單元中每篇課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而科學(xué)安排，精心組織單元教學(xué)。高三的復(fù)習(xí)課，如詩(shī)歌賞析，教師要先讓學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般常識(shí)，如詩(shī)歌的分類，唐詩(shī)宋詞的特點(diǎn)，豪放派詞與婉約派詞的區(qū)分等，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體詩(shī)篇完成詩(shī)歌鑒賞的練習(xí)。

3.明確表達(dá)要求。

一要精心推敲活動(dòng)方案中每一個(gè)活動(dòng)名稱?；顒?dòng)名稱一般是用簡(jiǎn)潔的詞組或短句描述活動(dòng)形式和目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。活動(dòng)名稱應(yīng)杜絕“讀第幾自然段和第幾自然段”、“學(xué)習(xí)課文的開(kāi)頭”此類說(shuō)法欠科學(xué)的提法，“讀”就應(yīng)該明確怎么讀,是默讀還是朗讀？是齊讀還是指名讀？“學(xué)習(xí)”是采用何種方式？是朗讀還是討論？是記憶還是理解？

二要在每一個(gè)子活動(dòng)中要非常清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是什么，不能出現(xiàn)籠統(tǒng)泛化的表述，如“研讀人物”、“閱讀課文”等。研究人物的什么，外貌，語(yǔ)言，還是其他？用什么方式讀？默讀，瀏覽，大聲讀？這些都要明確告知學(xué)生。

4.靈活設(shè)置步驟。

“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示質(zhì)疑——自我完善”是活動(dòng)的常規(guī)步驟，但并非每個(gè)活動(dòng)都要步驟齊全，視實(shí)際需要而定。比如小組合作雖然是模式使用的主要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一和必備的，合作不要充斥所有活動(dòng)，需要合作就合作，不需要合作堅(jiān)決不搞形式主義。像一些要求個(gè)性化表達(dá)的活動(dòng)，就無(wú)需小組合作探究，可由“自主學(xué)習(xí)”直接進(jìn)入“展示質(zhì)疑”。一些需要合作才能進(jìn)行的活動(dòng)，比如課本劇表演、分角色朗讀等，就直接進(jìn)入小組合作。

5.展示形式豐富。

展示方式不拘一格，展示形式豐富多樣，可以讓學(xué)生讀，可以讓學(xué)生說(shuō)，可以讓學(xué)生寫；可以是口頭回答，可以是書(shū)面展示；可以讓學(xué)生集體展示，也可以讓學(xué)生推薦代表展示；其它方式還有如隨機(jī)抽號(hào)展示，擺設(shè)擂臺(tái)展示，游戲中展示……課堂展示形式，活動(dòng)單中不必明確規(guī)定，可在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂需要具體確定。

三、查漏補(bǔ)缺——科學(xué)編排“練習(xí)單”

“以教導(dǎo)學(xué)”就是通過(guò)教師的講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，獲得知識(shí)、智慧和能力，而學(xué)生是否真正獲取了知識(shí)與能力，是否達(dá)到了預(yù)期的效果都還要通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查，通過(guò)“反饋訓(xùn)練”來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)使之轉(zhuǎn)化為能力最直接最有效的方法就是有效訓(xùn)練。

為使反饋訓(xùn)練取得實(shí)效，我們應(yīng)該注意如下三個(gè)問(wèn)題:一是選擇訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)本著復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知的目的，應(yīng)突出練習(xí)的針對(duì)性，力求針對(duì)問(wèn)題,解決問(wèn)題；二是控制習(xí)題的難度，應(yīng)本著低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、題量適中的原則,照顧到大多數(shù)，力求使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，都能收獲成功的喜悅;三是把握訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng),不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、自我完善——學(xué)會(huì)使用“反思單”

反思就學(xué)生而言就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化，方法的提煉與歸納。這不僅指知識(shí)層面，也包括道德、情感，價(jià)值觀與方法論等。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)反思也要學(xué)會(huì)正思，做到既能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲成功，又能找出問(wèn)題，找出方法，進(jìn)而學(xué)有所成，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)然，反思不僅是學(xué)生的事，也是老師的事。教者也要努力根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷反思教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否優(yōu)化，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)效果是否最佳……總之，反思一切教學(xué)行為，反思一切教學(xué)行為的成敗得失，從而使自己成為一名反思型教師。

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，什么樣的課堂才是最理想、最有效、最有吸引力？可能不同的人會(huì)有不同的回答。目前，我校的“四單導(dǎo)學(xué)”模式還處在摸索實(shí)踐階段，我們并不奢求它一下子就能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)豐碩的成果，但我們希望它能生根、開(kāi)花，為我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)一絲生機(jī)。