◆張正明

(甘肅省景泰縣第五中學(xué))

關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與策略

◆張正明

(甘肅省景泰縣第五中學(xué))

一、引言

生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，其研究成果能夠迅速轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，并在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化等困擾人類生存與安全的領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”。從調(diào)查可知，目前大多數(shù)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊沿襲傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效性，極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的發(fā)揮。

二、傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式低效性的表現(xiàn)

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，追求教學(xué)的有效性即學(xué)生能夠最大限度的獲取知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成品質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本價(jià)值取向。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在以下幾種顯著的低效性問題:

1.生物基本理論學(xué)習(xí)過程陳舊、僵化

首先是教師對(duì)照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行理論性的講解，學(xué)生根據(jù)老師講授的內(nèi)容做筆記，中規(guī)中矩的遵循老師和課本的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式主要以學(xué)生模仿、機(jī)械訓(xùn)練為主

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門通過對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神最好的教學(xué)方式，學(xué)生通過直接觀察、親自操作的方式仔細(xì)的研究生命現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、積極思維能力、對(duì)現(xiàn)象的分析解釋能力。而在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被忽略，他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重復(fù)著及其單一的學(xué)習(xí)過程。老師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程細(xì)致地講解給學(xué)生聽，這個(gè)講解的過程占據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的一大部分，學(xué)生則針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)認(rèn)真做筆記，然后在老師的示意下，小心謹(jǐn)慎的模仿老師操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而后記住整個(gè)操作過程，不斷的加以重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，時(shí)間安排十分緊湊，學(xué)生甚至沒有對(duì)為什么采取這樣的實(shí)驗(yàn)順序，為什么不能這樣或那樣做產(chǎn)生思考與思維的時(shí)間。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的生物教材編寫都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，因此老師對(duì)學(xué)生的要求就是能夠通過模仿操作得到教材所要求論證的正確結(jié)果。對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效的評(píng)價(jià)以學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握理論知識(shí)，能夠正確的實(shí)驗(yàn)操作得出正確的結(jié)果，并不注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感、獨(dú)立的操作能力與思維的培養(yǎng)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性低，都嚴(yán)重制約著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。

三、基于教學(xué)有效性的探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和幫助者。學(xué)習(xí)的過程并非是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而是學(xué)生教師的指導(dǎo)下，在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生的一種真實(shí)的情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)者有實(shí)際意義的知識(shí)內(nèi)化的過程，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者與施教者間自由而民主的合作關(guān)系會(huì)使得學(xué)習(xí)更加容易和高效。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只重知識(shí)傳授、理論學(xué)習(xí)的目的提出挑戰(zhàn)，主張立足于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并能夠創(chuàng)造性的解決問題的能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究。開展這種探究式教學(xué)模式的基本策略:

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

學(xué)習(xí)的世界是豐富多彩的，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感與濃厚的興趣是科學(xué)研究的前提，飽含學(xué)生興趣的課題總是能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與研究熱情，教師應(yīng)當(dāng)有策略的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究問題的困惑與好奇心，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究問題的內(nèi)驅(qū)力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解，提出解決問題的假設(shè)

針對(duì)問題情境，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立分析與解釋問題的能力，在學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞自身對(duì)問題探究的視角與獨(dú)特的思維方式，并結(jié)合所學(xué)理論，有根據(jù)的大膽提出假設(shè)，而后能夠設(shè)計(jì)出相關(guān)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這種假設(shè)。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立自主的完成實(shí)驗(yàn)操作的能力。一個(gè)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)外，如何設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞假設(shè)的科學(xué)可行、效果明顯的實(shí)驗(yàn)方案是關(guān)鍵所在。教師通過宏觀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并教會(huì)學(xué)生通過互助協(xié)作解決實(shí)驗(yàn)操作中存在的難題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神去提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際操作能力與綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.指導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)分析與反思評(píng)價(jià)工作

實(shí)驗(yàn)過程的最后一步是對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，找出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或是現(xiàn)象所揭示的事實(shí)或規(guī)律。并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，結(jié)合與同學(xué)和教師的交流反思，交換信息與看法，對(duì)所探究的問題進(jìn)行進(jìn)一步思考與整理，這對(duì)于校正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維與實(shí)驗(yàn)方法有著重要的意義。

四、結(jié)語

探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，創(chuàng)造性的提出假設(shè)、獨(dú)立自主的驗(yàn)證假設(shè)的科學(xué)思維方式意義重大。因此，基于提高教學(xué)有效性的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面普及是未來生物教學(xué)模式發(fā)展的新方向。

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［3］王洋，王紅艷.我國(guó)小學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索［J］.當(dāng)代論壇，2006，(8).

［4］孫陽.構(gòu)建“合作——探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性［D］.東北師范大學(xué)，2010.