◆肖榮華

(河北省承德市雙灤區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))

多元智能理論指導(dǎo)下的自主閱讀模式探析

◆肖榮華

(河北省承德市雙灤區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué))

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納首次提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語(yǔ)智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他7種智力，即視覺空間、關(guān)系智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，這就啟示我們:當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)個(gè)別差異以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行時(shí)，就能取得最大的功效。也就是說，學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值和個(gè)體發(fā)展?jié)撡|(zhì)是同等的，學(xué)生個(gè)體發(fā)展方向是多元的，因此，培養(yǎng)個(gè)體的閱讀模式也應(yīng)該是多元的。

一、培養(yǎng)多元化的閱讀思維

學(xué)生個(gè)體的智能是多元的，在課堂教學(xué)中就需要全面調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景、課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生尋找能激發(fā)、促進(jìn)自主閱讀，并獲得積極情感體驗(yàn)的問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“多元化解讀”，達(dá)到一種科學(xué)、高效的解讀，從而獲得學(xué)生思維的維度發(fā)展。切實(shí)提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)理念，是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本“多元化解讀”的又一要素。教學(xué)中，要挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，培養(yǎng)對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

二、允許多元化的閱讀內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，教師為學(xué)生提供的課程不僅僅局限于學(xué)生多種智能的一個(gè)或幾個(gè)方面，而應(yīng)盡可能指向各個(gè)智能領(lǐng)域。課程內(nèi)容應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界。只有回歸到生活世界這個(gè)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容才能貼近學(xué)生的發(fā)展學(xué)要。學(xué)生在其感興趣的環(huán)境中有助于他們展現(xiàn)許多平時(shí)隱藏著的潛力，同時(shí)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中容易進(jìn)行探索，并易于將其探索的成果學(xué)以致用，從而引發(fā)他們進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的愿望，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容可以較好地處于其最近發(fā)展區(qū)，這易于使學(xué)生獲得成功感，擁有自信心。大力開發(fā)具有校本特色、班本特色的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)指向每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特課程。學(xué)生課外閱讀可以分類為:體育明星類、文娛明星類、動(dòng)漫圖畫類、都市晚報(bào)類、讀者文摘類、傳奇故事類、魔幻小說類、網(wǎng)絡(luò)游戲類。針對(duì)學(xué)生的閱讀選擇，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生介紹各類讀物對(duì)自己的影響，將學(xué)生劃分為幾個(gè)課外閱讀小組，化無(wú)序閱讀為有序閱讀。

三、設(shè)置多元化的閱讀目標(biāo)

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以，目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予閱讀課中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。好奇心強(qiáng)的學(xué)生是為了獲取新知識(shí)、新信息;善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生是為了進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文能力;語(yǔ)文能力欠缺的學(xué)生則把閱讀當(dāng)成一種無(wú)負(fù)擔(dān)的享受……嘗試根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)言智能方面存在差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組閱讀教學(xué)，允許學(xué)生以音樂、美術(shù)、朗誦、肢體表演等不同的表現(xiàn)形式來展示自己的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于寫作智能較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行“專題作業(yè)式”的學(xué)習(xí)來凸現(xiàn)“長(zhǎng)勢(shì)”智能，如興趣特長(zhǎng)班;而對(duì)于寫作智能相對(duì)較弱的學(xué)生就要進(jìn)行另一個(gè)小組的“專題作業(yè)”學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)其“短勢(shì)”，如寫作提高班。在這種閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不知不覺地提高。這種開放性、自主地選擇閱讀目標(biāo)，還閱讀以本來面目，也還以學(xué)生個(gè)性化閱讀的面目。

四、掌握多元化的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的重要工具，是入門的鑰匙。

1.探究性閱讀

探究性閱讀是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道;探究性閱讀是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要由學(xué)生自主完成，這對(duì)學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。

2.推薦專題閱讀

通過組織學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，如舉行“我的青春誰(shuí)做主”的閱讀探究活動(dòng)，利用課外活動(dòng)評(píng)價(jià)表彰那些優(yōu)秀的習(xí)作和活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于青春的認(rèn)識(shí)和理解。

3.組織專題討論，提高聽說能力

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)涉及自然、社會(huì)、生活等內(nèi)容，語(yǔ)文能力表現(xiàn)在聽說讀寫，而當(dāng)今的學(xué)生，聽、說能力一直處于劣勢(shì)，既不愿意聽，更不屑于說。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫作品、文體明星往往又是他們追求的“時(shí)尚”，如果我們放手讓學(xué)生開展專題討論活動(dòng)，尋找這類非主流的閱讀物的利弊，可以有效地提高學(xué)生的聽說能力，自覺地遠(yuǎn)離文化垃圾，回歸到有意義的課外閱讀軌道上來。

五、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)

好的教學(xué)本意是促進(jìn)每個(gè)個(gè)體都達(dá)到自己的優(yōu)秀。關(guān)注學(xué)生之間的差異，建立個(gè)別化、多樣化教學(xué)測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的多元化。

多元智力理論要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展時(shí)做到以下幾個(gè)方面:

首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，因?yàn)椴煌闹黧w參與評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)各方面的積極性，使教師能從多個(gè)渠道獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的較為全面的信息，從而有利于學(xué)生的發(fā)展。比如由家長(zhǎng)評(píng)鑒、教師評(píng)估、同學(xué)評(píng)議等多主體結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展外，還要關(guān)注學(xué)生情感、個(gè)性與實(shí)踐能力等方面內(nèi)容，除了重視學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和邏輯—數(shù)理智力，還要重視學(xué)生的其它智力領(lǐng)域。

最后，在評(píng)價(jià)方法上，多元智力理論倡導(dǎo)檔案袋評(píng)價(jià)、問題情境評(píng)價(jià)、過程作品集、智力專題活動(dòng)等評(píng)價(jià)方法，這些方法能較為準(zhǔn)確公平地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、取得的成績(jī)以及他們將在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常生活中去的能力。

老師對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)中種種可反饋的行為都要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)循著鼓勵(lì)，興致勃勃地閱讀下去，把閱讀融入自己的生活，成為一種生活習(xí)慣。讓課堂變成展示智能的博物館。

［1］郭福昌，王長(zhǎng)沛.多元智能在中國(guó).首都師范大學(xué)出版社，2004.

［2］連樹聲.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐.北京教育出版社，1993.

［3］潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論.人民教育出版社，2005.

［4］倪文錦.語(yǔ)文教育展望.華東師大出版社，2002.