晁艷秋

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，批注式閱讀教學是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。批注式閱讀教學能引導學生積極、主動地與文本和作者進行交流、對話，將文本中的人文精神內(nèi)化為自己的精神營養(yǎng)。其做法對全面提升學生的語文素養(yǎng)起著積極的作用，也充分體現(xiàn)了新課標以生為本的重要理念。筆者結(jié)合多年的教學實踐，就初中批注式閱讀教學談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、批注閱讀的方法

（1）對文章的重點進行批注

初中生閱讀的文章多以記敘文為主，大多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，對此，我們應(yīng)該提示學生要關(guān)注文體知識。如記敘文的幾要素，刻畫人物的手法，是肖像描寫、動作描寫，還是語言描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等等，在表達方式的采用方面，如文章題目的特殊含義、環(huán)境描寫的作用、敘事順序的使用等，當學生關(guān)注到這些內(nèi)容后，自然對文章的總體就有了整體的把握。

（2）對文章的難點進行批注

對于一篇新的文章，學生初次接觸，可以說不可能一下就能讀懂，都會有不明白的地方，這是由于學生的閱讀經(jīng)驗不夠豐富造成的。正因此阻止了學生理解文章的主體意思，解決里邊不明白的內(nèi)容，難以讀懂的地方，就是閱讀文章的首要任務(wù)了，教師可以讓學生再劃出文章有關(guān)的語句，或聯(lián)系文章作者創(chuàng)作經(jīng)歷，寫作時代背景來理解文章的難點。

（3）對文章的疑點進行批注

學生從初讀到細讀，再到有感情地去讀，在這個過程中，學生一定會有許多的疑惑。學生質(zhì)疑力的高低，反映了學生對文本理解思考的程度。因此學生對疑點的批注，是一種縱向思維探究的過程，它是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑，也是學習過程中新舊知識體系重新建構(gòu)的過程。教師可以引導學生對文本思想內(nèi)涵、層次結(jié)構(gòu)、表達技巧以及煉字煉句等方面做批注。

（4）對文章的感悟進行批注

我們給學生進行課外閱讀賞析和訓練的時候，所選取的文章大多數(shù)是那些是語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富且文化含量較大的美文。此類文本的語言藝術(shù)、情感韻味非常豐富，但有的文本對學生來說，是直觀易懂的，有的則是含蓄婉約。因此教師要善于開發(fā)文本中富含創(chuàng)造性的資源，給學生的感悟增加一個創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)的機會，引導其大膽想像，用心批注，從中尋找到新的觸發(fā)點，加深對文本的感悟。

二、批注式閱讀教學模式

1.課前預習，讓學生自由批注

初次接觸課文，學生對課文的內(nèi)容、思想感情、精彩語句標點字詞句段等，都是學生感興趣的。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。在此過程中，學生可大量閱讀資料，也可拋棄資料，運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)主動學習探究的良好習慣。在這個階段，教師要教給學生批注的方法，使學生有章可循。為了更好地進行“批注式閱讀”教學，教師應(yīng)該開展“批注式閱讀”，同時盡可能了解不同程度學生的“批注式閱讀”進展情況，以便更好地為教學活動服務(wù)。

2.課中點撥，讓學生專題批注

學生的課前批注可能會出現(xiàn)內(nèi)容只是表面的理解、淺顯的感情體會等情況。這就需要教師在課堂上有針對性地幫助學生打開思路，引向深層閱讀，提高與文本對話的能力。教師從文本的核心出發(fā)，精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學生帶著問題走進文本，開展默讀理解、靜心冥想、朗讀賞析、品讀感悟、讀讀議議的學習實踐活動，充分調(diào)動學生的積極性。對含義深刻的、優(yōu)美的篇章更要反復地品讀吟誦。引導學生做到，每讀一次要有新的理解，有進一步的發(fā)現(xiàn)，漸漸的，學生讀懂了課文，加深了感悟，明確了主旨，批注自然也就不再淺薄了。對于學生忽視的課文學習的重點、關(guān)鍵的問題，例如文章描寫的精彩點，讀者與作者思想情感的共鳴點、沖突點；語句含義的深刻點、精辟點等則需要我們自覺地引導探究，強化捕捉批注點的敏銳的悟性，以便集中精力攻克重點，使批注之力用在刀刃上，促使對閱讀材料的深層次的思考。通過以上的點撥引導，學生的個體的閱讀能力會不斷提高，有助于提升全班學生的閱讀水平與質(zhì)量。

3.討論交流，展示自己的成果

批注式閱讀增強了學生閱讀的深度，擴大了學生閱讀的廣度，客觀上使學生產(chǎn)生了合作學習的需要。學生在批注式閱讀過程中，可以充分地展開合作，與同伴交換意見，表達自己的觀點，使批注的內(nèi)容更加完善，更加深入。當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要交流，課堂就提供了這樣的一個舞臺。在這個舞臺上，老師和學生、學生與學生之間的交流都是平等的。但有一個共同的目標，那就是交流信息合作探究文本。學生交流的方式主要有兩種。

（1）組內(nèi)交流

學生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，以便進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點撥，調(diào)整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應(yīng)善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。

（2）自由交流

課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學生暢所欲言，勇敢地展示自己的成果。教師應(yīng)有選擇地對學生發(fā)言自然、靈活地作補充，還應(yīng)根據(jù)學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使學生鞏固和完善自己的認知結(jié)構(gòu)，體驗成功的喜悅。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。同時要注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以使學生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，超越文本。

4.課尾延伸，拓展批注

學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時會有新感悟，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。此時，采用圈點批注的方法，讓學生把自己對文章的獨特感受表達出來。教師通過課前預習，自主批注；個體自述，展示批注；師生互動，合作交流；總結(jié)評價，擴展批注；學以致用，課外批注等方法來實施批注式閱讀教學。這樣就把動態(tài)過程的主動權(quán)交給學生，使學生真正成為學習的主人。

三、建立批注閱讀的評價機制

教師要對學生批注閱讀進行科學合理的評價，其做法可以保持學生學習興趣，強化學生學習的愿望，并為學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

1.尊重差異，彰顯個性化閱讀

學生之間存在個體差異，其語文素養(yǎng)不同，思維習慣不同等方面都不同，所以應(yīng)鼓勵學生用自己喜歡的方式進行批注。教師應(yīng)尊重學生的個性閱讀，允許差異的存在，允許風格的多樣。

2.關(guān)注過程，促進學生健康發(fā)展

學生的自主閱讀成果，教師要用發(fā)展的眼光去看待。關(guān)注其閱讀過程，并非是結(jié)果；關(guān)注的應(yīng)是學生的進步，而不是成績，這樣做才有助于學生的健康成長。

3.鼓勵創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)思維的閃光點

學生閱讀能力也是有差異的，教師要極力發(fā)現(xiàn)學生在批注閱讀中的閃光點，尤其是對能力比較薄弱的更要進行贊揚與鼓勵，使之對批注式閱讀越用越好。

總之，批注式閱讀教學讓學生實現(xiàn)與文本的真正對話，并把自己所閱讀的點滴成果用文字展現(xiàn)出來。這種教學方法給學生提供了更多的動手、動腦的空間,激發(fā)了學生的主觀能動性,讓學生的思維空間得到發(fā)展,讓教師的思維空間得到延伸,提高了教師的教學能力,更是提高了學生的學習能力。