◆陸 鄲

(大慶市八百坰第四小學)

小學生英語交際能力培養(yǎng)策略

◆陸 鄲

(大慶市八百坰第四小學)

國家教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出，小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。目前，在我們國家，小學階段大部分都已開設(shè)英語課程，甚至有的地區(qū)幼兒園也已開設(shè)英語課程，但就小學生英語交際能力現(xiàn)狀來說并不樂觀。為了改善這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)從應(yīng)用實踐的角度出發(fā)，在教學過程中分析影響小學生交際能力薄弱的主要原因，然后反復探求提高小學生英語交際能力的有效途徑，以幫助學生能達到學以致用的目的。

一、創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)交際能力

英語課堂教學不僅是傳授英語基礎(chǔ)知識，更重要的是通過組織各種交際活動以培養(yǎng)學生初步應(yīng)用英語的能力。沒有預定的情景，言語交流就難于實現(xiàn)，特定的情景有助于學生的思維活動，啟發(fā)學生表達欲望，讓學生最終能正確的運用語言表達思想，提高交際能力。

1．教學過程師生英語交際化

在課堂上，師生英語交際就是傳授者與學習者之間的語言交際，英語教學過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的過程。在教學過程中，教師要盡可能用淺易的英語對學生進行指導和講解。如教Whose…is it?Is this your…”等會話時，教師可以創(chuàng)設(shè)失物招領(lǐng)的情境，走到學生座位旁邊提問，在全班學生面前共同演繹整個對話。在這樣的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，最后形成一種在實際生活中運用語言進行交際的能力。

2．加強課文及對話閱讀，提高運用英語語言的能力

現(xiàn)代語言教學理論告訴我們，學習語言的首要條件是保證有足夠的可理解的語言輸入。閱讀是吸收英語語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能促進口語能力和寫作能力的發(fā)展。因此，從小就應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生“通過閱讀學會閱讀”，在閱讀中體會英語學習的樂趣，促進聽、說、寫各技能的全面提高，這樣新《標準》中關(guān)于“發(fā)展學生綜合語言運用能力”的目標才不會成為一句空話。

二、充分運用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂情景，進行語言教學

1．利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景進行英語交際

語言的交際離不開語言環(huán)境。小學生好奇心強，注意力不集中，采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，能培養(yǎng)學生運用目標語言的興趣。在課堂教學中使用錄音機、幻燈、錄像、多媒體等，不但引起學生的興趣和注意，還為他們提供了語言情景，使他們能通過視聽，無須翻譯就能達到理解語言內(nèi)容的目的。學生在學習交通方式時，教師可以選擇自行車、公交車、小轎車、步行的圖片制作成課件展示在學生面前，一幕幕畫面的直觀形象把聲形情景有機的融為一體，調(diào)動了學生多種感官功能，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和豐富的想象力，讓學生在真實的情景中學習語言和運用語言，同時也大大提高了學生學習的效率。

2．創(chuàng)設(shè)游戲情景進行英語交際

用游戲教學是小學生喜歡的一種情景活動形式。它既可以創(chuàng)造和諧歡樂的氣氛，又能增強學生學習興趣和學習的主動性，對提高學生聽說能力很有幫助。課堂上可以開展各種各樣的游戲，如聽指令做動作、單詞接龍、智力比賽等活動形式，例如，悄悄話——學生A對學生B說悄悄話，學生C想知道他們的說話內(nèi)容，學生B將話轉(zhuǎn)述給他;傳口令——這是team work，教師將要傳的話告訴每組的第一位學生，然后讓學生將原話一個一個傳下去，要求學生傳話盡量不走樣，但有的最后反饋回來的信息可能“失之千里”;接龍——教師或一個學生說出句子的上半句，另一學生補說出下半句，只要求結(jié)構(gòu)正確，對內(nèi)容不加限制，游戲后可以加深學生對知識的記憶程度。

三、開展形式多樣的活動，培養(yǎng)語言興趣

小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，因此，教師在設(shè)計交際活動時，要考慮活動形式的多樣性和趣味性。

創(chuàng)設(shè)校園英語角或班級英語角，讓學生有用英語交際的時間和空間。學生英語交際能力不能僅僅局限于課堂教學有限的時間和空間內(nèi)，應(yīng)盡可能的增加學生運用英語交流的機會，因此教師應(yīng)引導學生經(jīng)常開展英語角課外實踐活動，或利用假期開展一些較大型的集體活動。教師在輔導學生進行英語交流時，應(yīng)注意兩個方面的問題:一是注意口語交際化的特點，而不必拘泥與把每個句子的結(jié)構(gòu)說的完整正確，這可以減小學生因英語基礎(chǔ)知識不夠造成的難度。二是穿插介紹英語語言國家的文化歷史，風俗習慣，避免一些母語文化的影響。如中國學生受到表揚時總是很謙虛，人家稱贊你:“You speak good English．學生會回答 No，My English is not very good或Ican only speak a little English．而按英美習慣說:“Thank you verymuch”．同時，女士的年齡、個人收入、家庭生活情況等均視為個人隱私，通常不宜直截了當問，這樣才能正確、得體、恰當?shù)乇磉_思想和被他人理解，提高口語交流的質(zhì)量。由此可見，英語交際能力的培養(yǎng)和提高需要各種途徑，各種方法，持之以恒地訓練。

總之，教師教學中應(yīng)摸索適合學生的新路子，選擇科學合理的語言運用實踐方法，提高每節(jié)課的效率，充分發(fā)揮教師的主導作用;還應(yīng)從教材中挖掘和創(chuàng)新;教學模式由單一型向綜合型發(fā)展;由傳統(tǒng)的枯燥操練教學向現(xiàn)代的PRT教學發(fā)展;努力把課內(nèi)外結(jié)合起來，將課堂教學與課外活動緊密地結(jié)合起來。這些方法都可以提高學生的交際能力。教學有法，但無定法，貴在得法。若能善于把交際能力理論應(yīng)用到外語課堂教學中去，不斷激發(fā)學生的學習積極性，主動性，使學生保持濃厚的學習興趣，學生運用外語進行信息交流能力的提高是毫無疑問的。只要我們堅持不懈、不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，我們的英語教學就會邁上一個新臺階，讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才共同努力吧!

［1］安鳳歧，梁承鋒．小學英語新課程教學法．首都師范大學出版社，2004．

［2］王莉婭．交際教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用．教學研究，2001，(8)．

［3］陳琳．英語課程標準解讀．北京師范大學出版社，2002．

［4］王薔．小學英語教學法教程．北京:高等教育出版社，2003．