◆呂秀滿

(廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂效率

◆呂秀滿

(廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在課堂上，很多老師最愛(ài)問(wèn)孩子的一句話就是“你們聽(tīng)懂了嗎?”而懂了概念，實(shí)際上就是學(xué)生在一節(jié)課上所學(xué)到的知識(shí)成果。看似簡(jiǎn)單的一句話，其內(nèi)涵卻很深刻豐富，一節(jié)課下來(lái)，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、能否讓全體學(xué)生都能在一節(jié)課學(xué)到東西，是現(xiàn)在所有老師們最關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)然，這并不是說(shuō)在一節(jié)課上，非要每個(gè)學(xué)生都充分地理解課文，都做到帶著句號(hào)出課堂，而是說(shuō)在一堂課上，怎樣才能更有效地讓課堂變得飽滿，讓孩子的內(nèi)心豐富，能夠看到孩子的發(fā)展，這就是課堂的實(shí)效性。

一、重視預(yù)習(xí)與課后反思，提高學(xué)生認(rèn)知水平

上課，實(shí)際上就是不斷豐富孩子知識(shí)的過(guò)程的一種方式，讓他們不斷地去獲取知識(shí)，獲取能量，這就是上課的最直接目的。

老師首先要做的，就是提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這并不是一張考卷，一個(gè)分?jǐn)?shù)代表的。在課堂上老師就像一個(gè)領(lǐng)路者，老師通過(guò)種種渠道，利用各種資源，讓孩子得到啟發(fā)，受到熏陶，帶領(lǐng)著孩子們穿越在知識(shí)的叢林中，讓孩子們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

不少老師都有這樣的感覺(jué)，就是很認(rèn)真地備了一節(jié)課，也很用心地去上了，可是課堂的實(shí)效性卻不大。這或許與學(xué)生課前的準(zhǔn)備有關(guān)，如果孩子沒(méi)有很好的在課前預(yù)習(xí)好課文，連課文的具體內(nèi)容、作者都不知道的話，那么，他是很難在一堂課上和老師、和這篇課文形成共鳴的。課前預(yù)習(xí)，讓孩子先對(duì)課文有初步印象，讓他們找出他們所感興趣的問(wèn)題，去質(zhì)疑、去思考，帶著這樣的熟悉感去上課，在課堂上學(xué)生就很容易和老師溝通，課堂效率就大大提高了。

另外，除了老師自身的教學(xué)反思很重要以外，我覺(jué)得，學(xué)生的課后反思也必不可少，讓孩子在一節(jié)課后也動(dòng)筆寫(xiě)一些心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課上的一些收獲，或者還有哪些疑惑，甚至可以說(shuō)說(shuō)老師在這節(jié)課上所給予自己的幫助，這都是很好的學(xué)習(xí)反思。在反思的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，對(duì)課堂的回憶，而不是上完一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的反思在中高年級(jí)可以嘗試一下，我覺(jué)得對(duì)于老師和學(xué)生之間的溝通，對(duì)于提高課堂實(shí)效性還是挺有幫助的。

二、讓興趣成為“敲門(mén)磚”，在“意外”中得到驚喜

課堂并不是一成不變的，老師和孩子都不可能在規(guī)定的路線上循規(guī)蹈矩，很多時(shí)候，一些美麗的意外也會(huì)帶來(lái)驚喜。

有一次，上課上到一半的的時(shí)候，突然間電閃雷鳴，頃刻間大雨便匆匆來(lái)襲，天地頓時(shí)一片黑暗，教室里的燈滅了。孩子們很少見(jiàn)到這樣的情景，很多人都嚇得直哆嗦，有些調(diào)皮的孩子就喊叫了起來(lái)，一時(shí)間教室里也亂成一鍋粥，原定的課程進(jìn)行不下去了，這時(shí)，我趕緊安撫了一下他們的情緒，緊接著我問(wèn)孩子們:“你們說(shuō)說(shuō)，這么大的雨是怎么來(lái)的啊?”孩子們愣了愣，就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)是天上落下的，是水蒸汽，還引用了《我是什么》里學(xué)過(guò)的知識(shí)，告訴了大家雨是怎么形成的。

這時(shí)候，突然有個(gè)孩子站起來(lái)很神秘地說(shuō):“我猜呀，這是嫦娥在洗澡的時(shí)候，把整盆水都打翻了，盆子落在地上，發(fā)出了巨大的聲音，水就灑到我們這里了!”大家都被他的答案逗得哈哈大笑，我對(duì)他豎起了大拇指，表?yè)P(yáng)了他大膽的想象?？次覜](méi)有因?yàn)樗祚R行空不著邊際的答案生氣，孩子們更來(lái)勁兒了。

又有孩子站起來(lái)說(shuō)，可能是玉皇大帝打噴嚏所以下了這場(chǎng)雨，或者是嫦娥思念后羿了，流下了這么多相思的眼淚……一時(shí)間，大家都忘記了這場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨所帶來(lái)的恐慌，孩子們當(dāng)時(shí)的答案，真的很讓我驚奇，原來(lái)，他們知道這么多!原來(lái)，我的孩子們也可以編神話故事!在孩子們的世界里，真的只有不敢做的，沒(méi)有不敢想的。

后來(lái)，不知哪個(gè)孩子說(shuō):“過(guò)會(huì)兒等雨停了，就可以看到彩虹了!”聽(tīng)到這句話，大家更有興趣了，很多孩子趴在窗臺(tái)開(kāi)始等雨停了，這時(shí)，我又提議班上的孩子們一起來(lái)觀察雨，看看雨的樣子，聽(tīng)聽(tīng)雨的聲音，還可以用手觸碰一下雨滴，甚至用鼻子聞一聞下雨的時(shí)候空氣中的味道。

大家邊觀察邊討論了起來(lái)，很多孩子拿當(dāng)天的雨和我們學(xué)過(guò)的課文《雷雨》做了比較，課堂上更熱鬧了，孩子們極具觀察力和想象力，那一天他們所說(shuō)出來(lái)的描寫(xiě)雨的句子比課文中的更形象更生動(dòng)。

“大雨像無(wú)數(shù)把利劍穿過(guò)云層。”

“大雨沖洗了整個(gè)世界，雨滴落在地上、屋頂上，發(fā)出像放鞭炮一樣巨大的聲響?！?/p>

“晶瑩的雨滴落在窗臺(tái)上，濺起朵朵閃亮的水花，我還來(lái)不及伸手觸摸，它便消失了，無(wú)數(shù)的水花在我眼前跳躍著，原來(lái)下雨也這么美?！?/p>

“……”

雖然后來(lái)并沒(méi)有出現(xiàn)彩虹，但是那天孩子們的表現(xiàn)已經(jīng)超越了任何一道彩虹的美麗。在之后那周的周記里，班上百分之八十的孩子都不約而同地寫(xiě)了那天的雨，那篇作文很多孩子都得了優(yōu)，因?yàn)樗麄冋娴氖怯米约旱难劬?，自己的耳朵，自己的雙手，自己的心靈去完成了這篇佳作。我覺(jué)得這比讓孩子讀十篇佳作賞析都來(lái)得實(shí)在。因?yàn)?，孩子們真的學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了想象，學(xué)會(huì)了寫(xiě)。在那節(jié)因?yàn)橐馔舛l(fā)生的作文課中，孩子們找到興趣。所以，并不是每節(jié)課都需要大張旗鼓地用先進(jìn)的多媒體課件，課堂需要的就是實(shí)實(shí)在在的看得見(jiàn)的教與學(xué)，而興趣則是孩子們開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。

三、培養(yǎng)師生默契，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

新課堂，最關(guān)注的就就是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，老師與教材，學(xué)生與教材的互動(dòng)。而在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的溝通、交流、合作，是提高課堂效率的關(guān)鍵。老師和學(xué)生之間的達(dá)成了默契，才會(huì)使師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

在課堂上，有時(shí)候，老師所引導(dǎo)的問(wèn)題，就好比點(diǎn)燃的一根火柴，而孩子們就會(huì)用那根火柴點(diǎn)亮整個(gè)世界。這就是孩子們的發(fā)散思維，老師的一個(gè)問(wèn)題，一句話，也許就能給孩子們帶來(lái)無(wú)限的發(fā)展，讓他們順著一點(diǎn)光亮去找尋世界。所以，師生間的默契是至關(guān)重要的，要讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)懂老師的話。

在課堂上，老師的眼神是和學(xué)生溝通的一座橋梁。讓孩子讀懂老師的眼神，知道老師這個(gè)眼神所代表的意義。我剛當(dāng)老師的那年，我的老師就對(duì)我說(shuō)“用你的目光去吸引孩子!”在這幾年里，我逐漸體會(huì)了這句話的意義。

每天上課鈴一響，當(dāng)我站在講臺(tái)上那一刻，首先我就會(huì)用我的眼睛告訴班上的每一個(gè)孩子——現(xiàn)在上課了，我要你們聽(tīng)過(guò)來(lái)!而炯炯的目光便是最好的語(yǔ)言。

老師的語(yǔ)言是課堂上最關(guān)鍵的工具。要讓學(xué)生在聽(tīng)老師講話的時(shí)候，學(xué)會(huì)分辨老師不同語(yǔ)氣所代表的不同意義。比如，我班上的孩子，就會(huì)在我讀課文的時(shí)候，根據(jù)我的語(yǔ)氣和聲音大小去判斷什么時(shí)候該接著我朗讀下去。一些上課會(huì)走神的孩子也會(huì)在我聲調(diào)突然提高的時(shí)候注意過(guò)來(lái)。這些細(xì)節(jié)，就是師生之間的默契，這些默契對(duì)于提高課堂實(shí)效性幫助可不小。

教學(xué)實(shí)效性體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課后反思還是培養(yǎng)師生默契，這些都是日常教學(xué)中很細(xì)節(jié)的部分，而這些小細(xì)節(jié)則會(huì)讓一節(jié)課變得更精彩，更生動(dòng)。努力使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句教學(xué)語(yǔ)言，每一次的教學(xué)板書(shū)都具有真正實(shí)在的意義。做到心中有學(xué)生，心中有未來(lái)，更親近孩子，更貼近孩子的世界，為更多的孩子服務(wù)，就能更有效地提高每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)效性。

［1］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)．2011．

［2］李曉東．小學(xué)生心理學(xué)．

［3］周立群，龐車養(yǎng)．語(yǔ)文新課程教學(xué)論．