◆張月琴

(淮安市楚州區(qū)仇橋中心小學)

小學語文閱讀教學中感悟體驗的應用分析

◆張月琴

(淮安市楚州區(qū)仇橋中心小學)

一、感悟體驗在小學語文閱讀教學中的意義

1.通過感悟體驗有利于培養(yǎng)學生的語感

我們所說的語感，即學生對語言文字的敏銳程度。是學生作為學習主體對語言對象的意義所產(chǎn)生的最直接的敏銳的感受與領悟。我國著名學者郭沫若曾說過“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要?！币虼?，在教學中根據(jù)文章內(nèi)容對學生進行適當?shù)囊龑В浞职l(fā)揮學生的想象力，融入到課文情境之中，必然能夠加深學生對課文內(nèi)容及其語言的感受。

2.更有利于學生體會作者的創(chuàng)作情感

無論何種文體的文章，無論出于什么樣的創(chuàng)作目的，作者在創(chuàng)作時必然將自己的思想感情與情感追求融入到了其中。在教學中，教師要通過對學生適當?shù)囊龑г黾悠涓形蝮w驗，在實踐中分析作者的創(chuàng)作情感和創(chuàng)作意圖。

3.有利于提高學生的邏輯分析能力

現(xiàn)代教學中不僅要注意學生學習成績的提高，同時也要注重學生在學習過程中的體驗，這樣更有益于學生學習經(jīng)驗的積累，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。

二、引導學生進行感悟體驗的方法

1.把握文章的主要內(nèi)容，從整體上感受其中所要表達的意義

小學語文閱讀教學必須注意對學生的文字認讀能力的培養(yǎng)，這是對學生進行閱讀教學的基礎，因此必須重點培養(yǎng)，主要從以下兩方面加強培養(yǎng):

(1)提高學生的自學能力，這里主要是指熟練地掌握漢語拼音的基礎上，利用各種工具書等在閱讀的同時自動的進行生字的認知，從而將讀書、識字聯(lián)合起來。

(2)要注重朗讀、默讀的訓練，尤其要注意學生的咬字發(fā)音以及閱讀的連貫性。因此，教師必須做好范讀工作，要讓學生感受到文章描述的情境，調(diào)動學生的情感。

此外，小學語文閱讀教學中還要有意識的對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，讓學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生對知識的汲取能力以及聯(lián)系上下文的能力，理解文章中詞句的能力等。教師要注意引導學生對課文的觀察能力與分析能力，通過對其中較為明顯的主題詞、主題句甚至主題段的把握，來把握文章的主要內(nèi)容。

2.進入文中語境，體驗作者創(chuàng)作的思想感情

(1)培養(yǎng)學生的語感能力

《朱作仁談朗讀》中曾指出“講解是死的，如同進行解剖”.“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。在教學中，除了要學生能夠用正確的發(fā)音及語調(diào)、節(jié)奏進行朗讀，還要注重對學生的心理視線的培養(yǎng)，讓學生在朗讀課文的同時展開想象，通過對文章的感悟體驗在頭腦中形成圖像。通過閱讀與思考的結(jié)合將文章中的詞句進行擴展，將文章中所表述的內(nèi)容融合成完整連續(xù)的圖像。讓學生置身其中，從而更為全面的感受并體驗文章主旨。如《荷花》一課中，學生通過對課文的熟練閱讀，從其中對荷花開放時的動態(tài)描寫進行聯(lián)想，從而讓這一充滿生機的畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中，讓學生能夠充分的理解荷花的形象美。并就文章對荷花不同部位的描寫分別朗讀，在朗讀的同時運用想象力，啟發(fā)學生融入到當時的情境之中，從而充分的感受、體驗到荷花的美麗。而通過對文章的反復朗讀，在由讀到背的過程中，既加深了學生對課文的品味同時也積累了大量優(yōu)美的詞匯。

在語文閱讀的教學中我們發(fā)現(xiàn)，課文中的很多詞語平實無華，也無甚特別之處，但是經(jīng)名家信手拈來，卻用的精妙傳神，別具一格。在教學中，教師應通過對學生的引導，讓學生能夠自主的比較這其中的含義，挖掘文章內(nèi)涵。體會作者的寫作手法與對文字的運用，從而有所感悟。比如對文中的“冒”字的理解，作者通過一個“冒”字，生動傳神的描寫出了白荷花向外透，向外鉆的旺盛的生命力，不但寫出了荷花的數(shù)量，同時也傳神的刻畫出了荷花的動態(tài)美以及其中奮發(fā)向上的精神美。

(2)聯(lián)系新舊知識，讓學生更好地體會作者的思想感情

要順利地引導學生進入到課文創(chuàng)建的情境當中，就必須將學生的日常生活與學習內(nèi)容相聯(lián)系，從而充分的調(diào)動學生的生活經(jīng)驗以及其頭道中所儲存的相關資料，同時利用一些教學手法與道具，在教學中進行模擬實驗以及情境表演等方法。但是，教師一定不能舍本逐末，要時刻注意引導學生理解課文的關鍵段落，要通過精心設計引導學生練習實際生活，鍛煉其敏銳的語感。

(3)注意培養(yǎng)學生的寫作思路，引導學生領悟讀寫方法

學生對課文的感悟不止是對其中語言現(xiàn)象的體會，還要對作者的創(chuàng)作過程有一定的審美體驗，同時結(jié)合學生在學習過程以及生活實踐中的經(jīng)驗和感悟。因此，在教學中，教師必須注意以下幾點:

首先，在指導學生閱讀并理解文章的同時，教師應有意識的引導學生、啟發(fā)學生，讓學生能偶揣摩到作者的協(xié)作思想以及協(xié)作意圖，從而學習、領悟作者的思想情感與表達方式。如在《桂林山水》中，作者通過對山、水的分別描述，運用了排比，對比等多種修辭手法。在教學中，教師要通過引讀、對讀等方式引導學生，讓學生通過對文中語句的理解理解桂林山水的特點所在，同時理解并掌握作者的寫作手法以及表達情感的方式。

其次，要讓學生充分了解到自己的閱讀過程，并對整篇課文中教師指導閱讀的步驟進行回顧。從而領悟到正確的讀書方法，讓學生能夠完成自主閱讀。

三、結(jié)論

“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”(贊科夫)在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，通過多種方式激發(fā)學生的教學情感，加深學生對文章的感悟，能夠讓學生更容易的理解并掌握作者在作品中所表達的情意，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

然而，如果過分強調(diào)學生的感悟體驗，則很容易導致學生出現(xiàn)浮躁空虛、華而不實的毛病。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注意以人為本，在強調(diào)學生感悟體驗的同時注重對學生人格的全面培養(yǎng)。

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