◆盧鳳肖

(河北省正定縣第五中學(xué))

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好學(xué)生的分層工作是高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層次教學(xué)，必須科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生幾次考試的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況等因素，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層分組。一般情況下，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成3個(gè)層次:成績(jī)較好的學(xué)生、成績(jī)中等的學(xué)生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，然后將不同層次的學(xué)生混合編組，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，同組學(xué)生分工合作，互相幫助，共同提高。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。在分組過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要向?qū)W生講清楚分組的目的和意義，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)估、自我選擇來(lái)進(jìn)行合理分組，要充分尊重學(xué)生的自尊心。學(xué)生的層次和分組也不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的變化，作必要的調(diào)整。

二、開(kāi)展分層次教學(xué)，需要高中數(shù)學(xué)教師做好分層次備課和分層次授課

高中數(shù)學(xué)教師做好分層次備課和分層次教學(xué)是開(kāi)展分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在備課過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，不增加難度，不降低要求，將教學(xué)大綱、教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同，有層次地設(shè)問(wèn)問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都積極思考，不同層次學(xué)生都有收獲。數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流。數(shù)學(xué)教師要及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都學(xué)有所得，有所收獲。

三、做好分層次教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)練習(xí)方式，做到分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層測(cè)試

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和課后作業(yè)也應(yīng)該分層布置。在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以給成績(jī)較好的學(xué)生布置那些高考題或者是與高考題難度相近的題目，這可以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果;給成績(jī)中等的同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目，給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)布置是那些課本上的基礎(chǔ)題了!同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)低一層次的同學(xué)做上一層次的題目，這樣有利于調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)興趣。在數(shù)學(xué)測(cè)試過(guò)程中，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。數(shù)學(xué)教師可以充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。