◆鄭紅霞 李景紅

(聊城大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)

初中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略探討

◆鄭紅霞 李景紅

(聊城大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)

隨著課程改革的深入實(shí)施，提高全體學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成為課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)之一。從分析化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因、轉(zhuǎn)化和減少“學(xué)困生”的基本途徑兩方面，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略進(jìn)行了探討。

初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)困生 成因 對(duì)策

在推進(jìn)初中化學(xué)課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，圍繞這一問題，筆者通過調(diào)查分析，并參考文獻(xiàn)資料，分析化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，并提出轉(zhuǎn)化和減少“學(xué)困生”的基本途徑。

一、學(xué)生本身智力和非智力因素的影響

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，奇妙的化學(xué)現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣和好奇，但部分學(xué)生只注重看熱鬧而不注重看門道，注重表象知識(shí)的感知而不注重理性知識(shí)的思考和記憶，對(duì)化學(xué)反應(yīng)看表象而不知其實(shí)質(zhì)。頭腦中的化學(xué)知識(shí)是零碎的、零亂的，從而造成知識(shí)上的脫節(jié)，解決問題時(shí)無從下手，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)。

2.缺少自信，活動(dòng)參與度不夠

部分學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不善于觀察，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力始終不足。學(xué)習(xí)上遇到到困難，不敢向同學(xué)、老師請(qǐng)教，有了疑問、異議也不敢提出，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

部分“學(xué)困生”化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)全憑一時(shí)熱情，學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，就灰心喪氣，變成“學(xué)困生”。

二、化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

1.化學(xué)教師的教學(xué)觀念、教育思想滯后

初中化學(xué)教師長期任教畢業(yè)年級(jí)，習(xí)慣于以教師為主體的快節(jié)奏的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中居高臨下，一味加大課堂的容量，不顧學(xué)生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所謂的“課堂學(xué)習(xí)效率”，教與學(xué)嚴(yán)重脫鉤，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2.對(duì)“學(xué)困生”缺乏研究了解

教師不注意研究和了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，知之甚少，在教學(xué)過程中往往以自我為中心，一味地責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維慢、腦子笨。

3.教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

受主、客觀條件的限制，教師不能很好地把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力狀況，教學(xué)過程中不善于向?qū)W生提供較為豐富詳細(xì)的感性材料，還是以教師講解、演示為主，以學(xué)生機(jī)械記憶理解為主，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)是霧里看花，學(xué)習(xí)困難愈加明顯。

三、化學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)困生的關(guān)愛

教學(xué)中，教師要縮短與“學(xué)困生”的距離，加強(qiáng)感性溝通，教師要鼓勵(lì)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)，盡量提些簡單的問題讓其回答，讓“學(xué)困生”能經(jīng)常享受成功的快樂，增加自信心，減少自卑感。

1.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的研究

教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用觀察、談話的方法，并通過課堂、課外活動(dòng)、作業(yè)批改等多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等進(jìn)行全面的了解和研究。

2.研究“學(xué)困生”之所誤

在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤信息，研究、分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，洞察其心理，巧妙而準(zhǔn)確的幫助其糾正錯(cuò)誤，并督促其訂正。

3.研究“學(xué)困生”之所疑

教師要善于換位思考，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和排除學(xué)生思維的“疙瘩”，體察他們的困難，及時(shí)幫助他們化解學(xué)習(xí)中的疑難。

4.研究“學(xué)困生”之所遺

教師要經(jīng)常幫助學(xué)生回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生分析、比較、歸納、總結(jié)，提高知識(shí)的應(yīng)用水平，克服遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

5.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要盡量貼近生活實(shí)際，縮短化學(xué)與日常生活的距離。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，消除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣、樂學(xué)。

6.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

化學(xué)教學(xué)要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“淺、慢、精”的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中，隨時(shí)向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容和記憶的方法，注重運(yùn)用典型實(shí)例，進(jìn)行歸納對(duì)比，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，要給學(xué)生反復(fù)點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通;要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師的演示實(shí)驗(yàn)一定要直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全，演示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生集中注意力，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細(xì)致地觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確如實(shí)地記錄。

四、培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生注重觀察和思考，不斷模仿、不斷重復(fù)、不斷操練，幫助學(xué)生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，學(xué)會(huì)記憶的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)地利用時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，指導(dǎo)“學(xué)困生”閱讀。閱讀前，明確提出閱讀的目的要求;閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙;閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

第二，啟發(fā)“學(xué)困生”思考。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)健點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問;對(duì)較難或較綜合的問題，按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法由易到難步步深入地發(fā)問;對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度。

第三，組織“學(xué)困生”討論。討論是進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中，鼓勵(lì)“學(xué)困生”參與問題討論，鼓勵(lì)“學(xué)困生”提出問題，發(fā)表見解，在熱烈的氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)。

第四，引導(dǎo)“學(xué)困生”總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)“學(xué)困生”挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使“學(xué)困生”掌握總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力。

第五，面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)。學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生不消化”的現(xiàn)象。學(xué)生在一起上課，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法。即簡單地把全班學(xué)生分為上、中、下三層，授課時(shí)采用低起點(diǎn)(適合少數(shù)下層學(xué)生)、中坡度(適合大多數(shù)中層學(xué)生)，統(tǒng)一進(jìn)度，分層要求和指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都處于“不跳夠不到，跳一跳能摘到”的狀態(tài)，其效果是每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。

我認(rèn)為，只要老師在思想上重視學(xué)困生的存在和轉(zhuǎn)化工作，在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生傾注更多的愛和熱情，在老師、家長和學(xué)生的共同努力下，減少學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生會(huì)取得更大的成效，整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯提高。

［1］杜芳艷.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析［J］.中國教育學(xué)刊，2005.

［2］郭英，劉勝琳.中小學(xué)生心理發(fā)展與教育［M］.成都天地出版社，1998.

［3］王春梅，辛宏偉.學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對(duì)策.