黑龍江 孫琳

職業(yè)院校語文教學(xué)效率低是一個(gè)不爭的事實(shí)。經(jīng)過職業(yè)院校階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文方面有了多大進(jìn)步，語言運(yùn)用能力達(dá)到了什么程度，為未來工作做了怎樣的準(zhǔn)備等諸如此類的問題，恐怕我們難以說清楚。目前，高職語文教學(xué)低效問題的癥結(jié)何在又該如何解決呢？

一、高職語文教學(xué)的低效狀態(tài)

（一）以“本”定教，學(xué)非所需，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師教學(xué)從教材出發(fā)，似乎把每一篇課文的字詞句篇的知識(shí)都教給學(xué)生，把課后習(xí)題解答了，就完成任務(wù)了，造成學(xué)生“學(xué)非所需”。教師惟恐學(xué)生對(duì)課文理解不透，在課堂上不厭其煩地對(duì)詞語、句子意思、寫作背景、故事情節(jié)、人物性格、主題思想等進(jìn)行提問、講解、說明，把課文分解成無數(shù)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。教師講，學(xué)生聽。教師是主動(dòng)者、支配者、灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)者、服從者、接受者，課堂教學(xué)變成了枯燥的敘述和說明，這實(shí)際上是變相的“知識(shí)灌輸”。我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沒有從學(xué)生實(shí)際語文能力的提高，也就是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要出發(fā)實(shí)施教學(xué)。以教師講析為主,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材的內(nèi)容，不是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)不能貼近學(xué)生、不能貼近崗位需求、不能貼近母語學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）重“問”輕“思”，結(jié)論唯一，教學(xué)互動(dòng)處于“空對(duì)話”狀態(tài)

課前,教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)思路與環(huán)節(jié)或討論的問題,然后在課堂上讓學(xué)生輪流回答問題,一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂中頻繁提問，把問題設(shè)計(jì)得十分細(xì)碎，一個(gè)接一個(gè)，不容學(xué)生思索，學(xué)生完全是被教師的問題牽著鼻子走，缺乏思考的時(shí)間和空間。這種帶著預(yù)設(shè)結(jié)論而展開的對(duì)話，是不可能有新穎的結(jié)論產(chǎn)生的，最終還是回到教參上去。再者，在對(duì)話過程中，一般的交流都是由教師發(fā)起，學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)地發(fā)起提問或者提出自己的不同見解，教師掌握了交流的主動(dòng)權(quán)，控制著交流的方式。這種“淺對(duì)話”、“空對(duì)話”狀態(tài)，嚴(yán)重背離對(duì)話教學(xué)的精神。

（三）多“記”少“做”，學(xué)用分離，所學(xué)知識(shí)處于“惰性”狀態(tài)

盡管老師不厭其煩地對(duì)詞語、句子意思、寫作背景、故事情節(jié)、人物性格、主題思想等進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽記，可是直到課程結(jié)束，學(xué)生還是不會(huì)品讀、鑒賞文學(xué)作品，而現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活中經(jīng)常使用的閱讀方法如略讀、瀏覽、速讀，我們不重視，不教給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)。職業(yè)院校普遍存在學(xué)生缺乏思考、實(shí)踐和表達(dá)機(jī)會(huì)的情況，學(xué)生的任務(wù)似乎就是聽講、記憶和操練，因此，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)常常被質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上只是獲得了“惰性知識(shí)”，即不能加以利用的知識(shí)，不能遷移到新的情境中的知識(shí)，通常指“沒用的知識(shí)”。

二、導(dǎo)致教學(xué)低效的主要原因

語文教學(xué)低效狀況長期得不到改善的主要原因是課程開發(fā)者和施教者沒有與時(shí)俱進(jìn)，教育行為缺乏先進(jìn)的科學(xué)理論的指導(dǎo)。

（一）缺乏學(xué)習(xí)學(xué)理論的指導(dǎo)

新興的學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，在自然情境中的學(xué)習(xí)更為本真。再往前進(jìn)一步，它認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)其實(shí)是異化了的。比如，“聽講座”，這種學(xué)習(xí)可能會(huì)以兩種方式進(jìn)行。一種是把聽到的內(nèi)容抽離出知識(shí)點(diǎn)，出一些填空題，單選、多選題，簡答題等讓聽者回答；另一種方式是聽者將聽到的內(nèi)容與自己在學(xué)習(xí)、教學(xué)或者以其他方式指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)的經(jīng)歷結(jié)合起來，在與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合中，考察聽到的觀點(diǎn)，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)以往的方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，或者與他人一起，結(jié)合各自實(shí)踐對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行交流與探討。第二種學(xué)習(xí)指向?qū)嵺`的改進(jìn)和新知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)教學(xué)而言，我們就是要努力改變由知識(shí)和實(shí)踐隔離所導(dǎo)致的惰性知識(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生以一種更加自然的方式學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)習(xí)的研究已走出實(shí)驗(yàn)室，研究者的目光投向真實(shí)的情景中人類的智力探索活動(dòng)，人們在這些探索的基礎(chǔ)上思考如何在學(xué)校情境中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)建構(gòu)的、真實(shí)的、合作的、有意圖的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀和對(duì)于學(xué)習(xí)、教學(xué)的研究方法，即便不是反對(duì)舊的方法，至少也是一些非常重要的補(bǔ)充。我們要做的就是用這些觀念革新我們的行動(dòng)。

（二）漠視教育范式的轉(zhuǎn)換

人們普遍認(rèn)為，當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革是要完成教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式的轉(zhuǎn)換。教學(xué)范式基于傳統(tǒng)的客觀主義,認(rèn)為世界是實(shí)在的,有結(jié)構(gòu)的,并且是可以認(rèn)識(shí)的,教學(xué)的任務(wù)就是把知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生,學(xué)生應(yīng)從所學(xué)的知識(shí)中獲得相同的理解。學(xué)習(xí)范式的基礎(chǔ)理論是以建構(gòu)主義為代表的諸多新生代理論,這種范式認(rèn)為理解是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)的,知識(shí)并非教師傳遞的,而是學(xué)生在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互中自行建構(gòu)的。所謂教育范式的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)原理或一種方法的改變，而是整套教育思維及實(shí)踐在學(xué)習(xí)、教學(xué)、辦學(xué)上有根本的轉(zhuǎn)變，是一種系統(tǒng)性的改變。

職業(yè)教育領(lǐng)域的改革也正在經(jīng)歷教學(xué)支持范式向?qū)W習(xí)支持范式的轉(zhuǎn)換，從重視教,轉(zhuǎn)為重視學(xué)。學(xué)習(xí)者從關(guān)注信息數(shù)量轉(zhuǎn)向關(guān)注信息的質(zhì)量和時(shí)效性,從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向積極地篩選、鑒賞和評(píng)判,從一個(gè)端坐在課桌前乖乖聽老師上課的好學(xué)生轉(zhuǎn)向富于個(gè)性色彩的思考者、實(shí)踐者。也許只有在這個(gè)時(shí)候,人們才開始真正覺醒:學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收,而是主動(dòng)吸取知識(shí)的過程。教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從“面向結(jié)果”向“面向過程”轉(zhuǎn)變。

（三）疏于漢語文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握

語文教學(xué)缺乏新的語文學(xué)科理論，對(duì)語文教學(xué)的核心理念把握不準(zhǔn)，對(duì)漢語文新的理論如現(xiàn)代修辭學(xué)、語用學(xué)等研究成果吸收不夠。

職業(yè)院校有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語文沒有興趣，這是語文教育莫大的悲哀。讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，高職語文教學(xué)必須把重心從靜止地學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地學(xué)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生情感體驗(yàn)相結(jié)合，與語言交際實(shí)際相結(jié)合。致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣措辭，用什么方式交流思想，怎樣提高表達(dá)效果等言語使用規(guī)律。這些規(guī)律包括與語言環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律；選擇語言成分組成話語的規(guī)律；與言語目的和交際任務(wù)相適應(yīng)的規(guī)律。語文教學(xué)就是在充滿情感體驗(yàn)的言語活動(dòng)中掌握言語使用規(guī)律。

如果說20世紀(jì)50年代國際基礎(chǔ)教育改革的突破口是課程的話，那么，20世紀(jì)90年代以來，國際基礎(chǔ)教育改革的突破口則是課堂教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，其目的在于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。高職語文教學(xué)改革的突破口無疑也是課堂教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的舉措主要集中在兩個(gè)方面，一是用學(xué)習(xí)學(xué)理論武裝教師的頭腦，通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效能；二是通過對(duì)人的學(xué)習(xí)機(jī)制的探索，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效能。