☉江蘇阜寧縣新溝實驗學校 王 勇

新形勢下如何開展探究性教學

☉江蘇阜寧縣新溝實驗學校 王 勇

我們在實際教學過程中開展探究式數(shù)學學習，構(gòu)建開放型理想課堂，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生的探究能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生探究能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要.本人在具體的數(shù)學教學過程中，注重了學生探究能力的培養(yǎng)，下面就“開展探究式數(shù)學學習，構(gòu)建開放型理想課堂”的幾點做法和體會表述如下：

一、數(shù)學教師的探究意識是培養(yǎng)學生探究能力的首要條件

教師必須具有探究意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破.

1.克服對探究認識上的偏差.一提到探究，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是探究，走入了另一個極端.其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是探究.一個人對于某一問題的解決是否有探究性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎.教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究.讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的探究能力.

2.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造探究思維的環(huán)境.首先，要使學生積極主動地探究知識，發(fā)揮其創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式.學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境.只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短.課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力.

3.教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，教師運用有探究的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問.在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn).培養(yǎng)學生總結(jié)能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性.

二、學生的探究興趣是培養(yǎng)和發(fā)展探究能力的關(guān)鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是探究的重要動力，探究的過程需要興趣來維持.

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生探究的興趣.興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ).在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到蘋果”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖

突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去探究.

2.合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)探究的興趣.學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)設(shè)合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的探究能力是有必要的.

3.利用數(shù)學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣.生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美.在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們探究，維持長久的探究興趣.

4.利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學生的探究興趣.學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結(jié)合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學家的故事，象數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學家成長的事跡，數(shù)學家在科技進步中的貢獻，數(shù)學中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數(shù)學的興趣，學習其中的探究精神.

三、教師要適時保護學生探究能力發(fā)展的勢頭

1.分清學生錯誤行為的原因.學生在學習的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是允許的.教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤.作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去.

2.多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許.教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望.比如，教學中宜常使用表揚的語氣詞，如“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等表示你的關(guān)注和贊許.

3.保護學生的好奇心.好奇是人與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，探究的動力.因為好奇，學生有了探究的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的探究性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而探究性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定.比如，對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng).

總之，在教學實踐中，學生探究能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同的配合下，才能教學相長，才能體現(xiàn)探究式數(shù)學學習，構(gòu)建開放型理想課堂.